農村小學習作教學中寫作素材的積累與引用

黃金蘭

【摘要】本文針對農村小學寫作教學中存在的素材積累與引用問題，提出從活動中、其他學科中、視頻資料中積累素材，從游戲活動、網絡環境、突發事件引用相關素材的建議，從而增強學生積累與引用素材的能力。

【關鍵詞】農村小學 寫作教學 素材 積累 引用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0054-02

相較于城市學校而言，農村小學生的寫作素材積累途徑有限，再加上教師不擅于挖掘和運用農村現有的教育資源優勢，導致學生寫作時由于缺乏豐富的寫作素材而“無話可說、無事可寫”。本文以農村小學語文寫作教學的素材積累與引用問題為主要研究方向，分析相應的積累方法與引用規律，以便提高農村小學語文寫作教學的質量。

一、農村小學習作教學中的素材積累與引用問題

（一）素材積累的局限性

素材積累是寫作靈感的源泉，學生如果缺乏寫作素材就容易陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。相對于城市學生而言，農村小學生的見識與生活環境具有一定的局限性，其寫作素材的積累也受到一定的限制。如果我們不能有效克服這種社會限制，那么農村小學習作教學的質量就無法有效提升。

（二）素材引用的刻板化

寫作是表達真情實感的文化輸出，也是反映作者對于社會、生活、學習、人生的主觀認知。恰當地引用素材有助于增強寫作效果，并且，引用素材必須契合實際情況，符合人的思想規律認知。但是，在農村小學語文寫作教學中，多數教師并未脫離刻板化的教學限制，往往要求學生生搬硬套，寫出并不符合學生真情實感的文章。這樣的教學模式嚴重違背了尊重事實規律的寫作原則，在很大程度上限制了學生想象力的發展。

二、農村小學習作教學中積累寫作素材的方法

（一）從實踐活動中積累

農村學生雖然不具備與城市學生相同的學習資源、社會體驗，或者相應的實踐活動內容，但是，農村的自然環境優勢卻是獨具特色的、良好的寫作素材。這樣的素材來自廣闊的自然環境，來自農村的青山綠水與水稻麥田，是最為真實自然的寫作素材。教師應該培養學生發現自然風光的能力，以及細心觀察生活細節的能力，從自然環境中積累大量的寫作元素，諸如花朵、云彩、陽光、雨露，并將其作為最真實的寫作靈感源泉。

（二）從其他學科中積累

小學課程不僅語文一門，寫作素材的來源也可以拓展到其他學科之中。諸如科學學習中的“摩擦起電”現象，便是可以作為一種生動有趣的教學實踐素材。教師可以在科學實驗中引導學生觀察和記錄自己操作實驗的細節、其他學生的活動細節、科學實驗環境等，再引導學生從觀察中掌握細節規律，從規律中積累寫作素材。由于學生個人視角具有差異性，因而所積累的寫作素材也會具有個人感官色彩，成為獨具特色的、極為重要的寫作素材積累方式。

（三）從網絡視頻資料中積累

雖然農村學生缺乏城市生活素材積累的機會，但是，我們可以引導學生通過網絡了解城市生活，讓學生對于城市生活有自己的思考和向往，并成為個性化的、獨具特色的素材來源。需要注意的是，網絡世界的虛擬性，以及無效信息的冗余也會造成學生觀察視角的模糊，因此，需要教師適當地制作或選擇一些視頻資料給學生觀看，讓學生辯證分析網絡素材和視頻素材中的社會觀點，并以此為準繩選擇網絡素材，以正面的、積極的寫作素材為主，從而為后期寫作奠定思想基礎和素材基礎。例如，蛟龍號載人潛水器下水獲取科學實驗數據，神舟飛船飛天完善我國航天事業，諸如此類的視頻資料或網絡信息是引導學生自主積累素材的重要路徑，它可以培養學生的想象力和洞察力，成為學生后期習作的素材范式。教師也可以引導學生將其作為觀后感的模式進行取材，從而發揮素材本身的正面教育作用。

三、農村小學作文教學中寫作素材的引用途徑

（一）引用游戲活動的真實素材

我國教育家葉圣陶曾經提到：“只有兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”寫作素材是否發自學生的真情實感尤為重要，而游戲活動更是學生可以就地取材加以引用的寫作素材之一。在教學環節中，教師可以將游戲活動設置在寫作教學之前，引導學生從交際情景中觀察游戲細節，讓學生“從玩中學，從學中玩”，從而培養想象力和洞察力，并運用到寫作練習之中。諸如，在教學環節中設置“陀螺擂臺”，讓學生在比賽環節中充分觀察所有同學的動作和表情等，并總結游戲活動的發展進程、比賽細節、所思所悟等。最終，將游戲細節加以描述和適當渲染，便能達到良好的引用效果。

（二）引用網絡環境中的正面素材

網絡技術的發展讓世界變得越來越小，農村學生同樣可以從網絡環境中觀察世界和了解世界。但是，在引用網絡素材的過程中，必須強調思考方向的正面性，以及素材引用的積極性。一方面，網絡素材本身并未針對是非價值觀念給予正確引導，教師需要引導學生甄別其中的價值取向，正確引用其中的素材內容;另一方面，網絡素材融入了社會群體的主觀評判，其中的情感元素或悲傷或喜悅，學生無法掌握，需要教師引導其從正確的方向選用網絡寫作素材。學生只有選擇正面的網絡素材，才能在引用時提高寫作質量，規避網絡消極思想所造成的負面影響，真正發揮網絡素材的引用優勢。

（三）引用突發事件中的實踐素材

突發事件不可預期，同時也是寫作素材個性化的源泉。每個學生在生活中遇到的經歷各不相同，引導學生描述這些事件的發生、起因、細節、進程、規律、結果是引用事件素材的主要方式，而且也是規避寫作素材雷同性過高，以及寫作素材刻板化的主要方式。教學時，需要教師提前叮囑學生留意生活細節，諸如上學途中的新鮮見聞，做飯時遇到的問題，與父母溝通時出現的狀況，與同學交往時出現的問題，學習過程中閃現的突發奇想，等等。這些事件是否能夠起到最佳的引用效果，則取決于教師的引導力。教師可以將班集體共同發生的某一事件作為原始素材，引導學生掌握素材引用的客觀規律和寫作方法。比如，某節課上一只麻雀從窗外飛進教室，這樣的突發事件便是集體經歷的突發性素材，教師可以隨機出題：《被打亂的語文課》《教室的天外來客》等，讓學生描述突發事件的發展，從而掌握寫作素材的引用方法。

綜上所述，積累寫作素材是提升農村小學作文質量的必要路徑。但是，在積累素材的過程中，教師也應該遵循學生的日常學習規律，在不增加任何學習負擔和壓力的情況下，引導學生從生活中積累、從其他學科中積累、從網絡中積累寫作素材，繼而豐富寫作素材。同時，在學生引用相關素材的過程中，教師要掌握學生的思考模式和思想動向，讓學生在增強主觀辯證分析能力的基礎上，靈活熟練地引用素材，真正發揮寫作素材對于寫作內容的支持作用。

【參考文獻】

[1]韋芳.農村小學語文教師教育寫作現狀與需求的調查研究[J].中小學教師培訓，2017（8）

[2]徐美忠.關于農村小學語文作文教學的幾點思考[J].教育現代化，2016，3（40）

[3]文五省.關于小學語文作文教學的創新思考與探索[J].亞太教育，2016（28）

注：本文系2017年度南寧市教育科學“十三五”規劃立項課題“植根農村，挖掘本土資源——小學生習作素材有效積累與運用的研究”（課題編號：2017C379）的階段性研究成果。