小學高年級寫作素材積累應關注生活元素

黃莉紅

【摘要】本文論述小學高年級學生積累寫作素材應關注生活元素，提出以生活中的諺語俗語為主，積累農村特色語言素材;以農村民俗文化為主，積累地域風情素材;以農村發展為主，積累時代更替的寫作素材等主張，從而使學生善于利用豐富多彩的生活元素積累寫作素材。

【關鍵詞】生活元素 小學高年級 寫作素材 積累

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0052-02

培養學生的寫作能力，是小學語文教學的重要內容。經過調查，筆者發現多數農村教師都為作文教學感到頭疼，不知道如何破解學生作文空洞和程式化的難題。筆者認為，農村小學生中出現習作空洞且程式化的現象是因為他們缺乏寫作素材，也沒有學會用正確的方法采集生活素材。對此，本文以諺語俗語、民俗文化和農村的發展變化作為習作素材積累方向，對如何引導農村高年級學生在生活中積累寫作素材進行了研究。

學生在寫作文的過程中，腦海中所浮現的寫作思路和寫作素材，其實有很大一部分都是來源于生活。因此，他們所生長的環境，以及他們對于生活環境的看法，往往都能夠成為良好的寫作素材。農村學生生活在農村環境中，地域廣袤、空氣清新。可能有些人會認為農村的學生在思維方面會存在一定的欠缺，實際上，只要教師稍作引導，農村學生就能夠利用農村生活中的各種生活元素，組織成一篇篇基于生活又超越生活的佳作。

一、以生活中的諺語俗語為主，積累農村特色語言素材

若想讓農村長大的孩子們積累生活中的寫作素材，就必然要從語言方面入手。在農村，有豐富的生活文化，而且農民們也會經常使用一些富含人生經驗的諺語俗語，這些具有語言特色和農村文化特征的諺語俗語就是一種有價值的、易于學生采集的、有運用價值的生活元素。要想在農村生活中引導學生積累寫作素材，我們可以通過如下途徑實現：

（一）先分類，再理解

長期生活在農村的教師可以發現，農村語言環境中所包含的諺語俗語的數量是非?？捎^的，但是很多學生到了高年級也沒有學會將其高質量地運用于寫作中。對此，教師應該指導學生先將生活環境中的俗語諺語加以分類，再根據分類的結果展開深入理解。農村諺語俗語的類別主要有以下幾種：一是天氣類。“燕子低飛蛇過道，雞不回籠喜鵲叫，大雨不久就來到”指的就是當燕子低飛，而飼養的雞不回籠子以及喜鵲不停地鳴叫時，就說明這個范圍內即將要下雨。二是種植類?！敖穸溕w三層被，來年枕著饅頭睡”，代表著雪下得越多，在地層上覆蓋得越厚，來年莊稼的收成就越好。三是健康常識類?！拌F不冶煉不成鋼，人不運動不健康”，指的就是人要是不運動，就會像沒有冶煉的鋼水一樣不成型。以上都是農村俗語諺語中比較常見的種類，當學生能夠將其分類并理解時，再遇到與諺語俗語內容相近的寫作題材，就能夠將其妥善運用，從而讓自己的作文更有農村特色，更具“生活味”。

（二）適可而止，密切溝通

在搜集和分類好素材之后，仍然會有學生不知道如何在作文中運用這些語言素材，這時就需要教師在寫作課堂中對其加以引導。教師在講解過程中需要注意的是，對于高年級學生而言，時間過長的講解不利于學生自主思維的發揮，因此，講解只要起引導和啟發作用即可停止。比如，教師只需出示作文命題，簡單示范一下如何在寫作中運用諺語，就可以將寫作的主動權交給學生。在學生完成寫作后，教師應組織學生進行寫作經驗交流，也可以進行有關諺語的積累經驗交流，利用彼此的信息差異擴充大家的“諺語知識庫”。

二、以農村民俗文化為主，積累地域風情素材

農村與城市不同，農村因整體建設的特征，使得農村區域是還原民族文化和地區文化最為完整和生活化的地界。在農村，民俗文化素材可以說是取之不盡，用之不竭。同時，與使用語言文化不同，高年級學生若要在有文采的條件下書寫民俗文化，就必然要對自身的寫作方式和寫作模式進行升級。故采集農村民俗文化一方面能夠充實學生的寫作素材，另一方面也可以間接鍛煉學生的寫作能力，一舉兩得。積累農村民俗文化素材有如下途徑：

（一）分工協作，主題搜集

在安排采集任務時，教師應該意識到農村民俗文化的多樣性和宏觀性，以及考量高年級學生的采集能力，設定一個范圍相對小一些的民俗素材，再組織學生進入到農村生活中，咨詢自家長輩或德高望重的老人，直至能夠將某一主題的文化素材搜集完整。當學生基本明確了信息采集的方式和相對便利的采集途徑后，教師便可以再次設定一個主題，例如“過年”“過節”，要求學生自主形成行動小組、自行分配組內成員的采集方向和任務類別，再進行習俗采集。當寒假結束后回到學校時，學生再開始匯報工作并參與主題作文的撰寫。

（二）再次整理，分享素材

在開展寫作前，教師需要以課堂為媒介要求學生之間對照民俗素材展開交流，例如年夜飯的擺盤、張貼對聯的格式、對聯的內容、煙花擺放的狀態等。交流內容應盡可能的細致，例如菜品、顏色搭配等，要秉持“細致才能出好作文”的交流原則。在學生完成交流和整理工作后，教師就應以“春節年”為主題，要求學生依照自己所搜集的民俗材料，寫一篇能夠高度還原“農村年味”的優秀作文。

三、以農村發展為主，積累時代更替的寫作素材

目前我們國家正在大力發展農村經濟，農民的經濟水平和生活水平都已經得到了顯著提升。這對于生在農村、長在農村的孩子而言，是極具價值的生活素材。其實要求學生對農村發展的狀態進行素材積累，不全然是為了寫作，這些農村發展的變化狀態，也可以通過積累，成為農村孩子心中極其珍貴的記憶。因此，對農村發展的相關信息進行采集，十分必要。

比如，農村在交通、基礎設施和經濟水平上都有很大的改善，對于學生而言，這種變化就發生在自己身邊或自己身上。如農村的水電供暖設備開始逐漸完善;村子里的老人逐漸從以曬太陽為主的日常生活轉移到了利用健身器材修養身心;有的學生住上了大房子……這些都是農村環境中代表著發展的重要信息。對此，教師可以通過自由命題的方式，讓學生以農村的發展作為主題寫一篇代表農村發展的作文。這樣，學生為了完成作業就會認真地觀察和體會農村生活。

當學生能夠妥善完成主題作文后，教師可以要求學生不以現有發展作為思路，而是讓學生以農村未來的發展方向，或自身所盼望的農村發展方向為主題撰寫作文。例如，一些學生想讓家鄉的交通更加便利，或想讓家鄉建立專業的醫院等，這些思路就可以成為很好的寫作素材，有助于學生進一步擴展寫作思路。

對于習作而言，感情真摯、事例真實始終都是衡量作文質量的重要標準，而農村學生在生活環境方面具有明顯的素材優勢，農村語文教師應該穩抓這一優勢，培養學生積累生活寫作素材的能力，從而充實他們的大腦“詞庫”，寫作時能信手拈來。

（責編 黎雪娟）