合作學習：讓“講”退出教學舞臺

徐朝霞

[摘 要]《小猴子下山》一課中1～4自然段的段落結構特點相似，并且都運用了一系列動作描寫的詞語和“又……又……”的修飾詞語。基于這些特點，教師可以采取方法引領、合作學習的方式，讓學生看圖觀察、圈圈畫畫、讀讀演演、說說議議，從而提升學生的語文素養。

[關鍵詞]小學語文;合作學習;看;圈;畫;讀;演

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0021-01

《小猴子下山》是統編語文教材一年級下冊的一篇課文，文章富有情趣，深受學生喜愛。課文共有5個自然段，主要講了小猴子下山以后，看到了自己喜歡的好多東西。于是，它看到玉米掰玉米，看到桃子摘桃子，總是看到一個，丟掉一個，最后回到家卻一無所獲。為了使文章更加生動形象，作者在描寫時運用了“掰、扛、摘、扔、抱、捧、蹦”等一系列動作描寫的詞語。除此之外，課文的1～4自然段具有結構相似的特點，每個自然段都是圍繞著小猴子到了什么地方，看到了什么，做了些什么展開的。在傳統教學中，教師大都是采取逐段講讀的方式，教學枯燥乏味。而運用合作學習的方式能夠激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力。下面主要就這篇課文的部分教學片斷談談合作學習的運用。

【片斷一】圖文對照，初讀課文，整體感知

師：自由讀課文，想想課文主要講了誰？ 它做了什么事？

生：課文主要講了小猴子下山以后發生的事情。

師：請同學們再次輕聲讀課文，邊讀課文邊思考，課文總共有幾個自然段，并在各個自然段前面標上序號。想一想，與每個自然段內容相配的是哪幅圖畫？每一幅插圖各講的是什么事情？

（生讀，畫，思）

【分析與思考】

合作學習并不意味著不要學生的獨立思考。在這個整體感知環節中，教師主要采取了“整體—部分—整體”的感知策略，以避免學生在閱讀時過分注重部分而忽略整體現象的發生，既能放得開，又能收得攏。另外，借助插圖進行感知，不僅可以培養學生的觀察能力，還可以使學生的語言表達能力得到培養，可謂一舉兩得。

【片斷二】批批畫畫，讀讀演演，合作學習

師：小猴子下山以后來到了什么地方？用圓圈圈起來。（玉米地）它看到了什么？用橫線畫出來。（玉米）玉米長得怎么樣？用曲線畫出來（又大又多）。小猴子心情怎樣？（非常高興）它是怎么做的？（掰了一個，扛著往前走）

（師相機板書： 玉米圖、又大又多、掰、扛）

師：你能把小猴子高興的心情讀出來嗎？

師：在這一個自然段中有兩個表示動作的詞語“掰，扛”，在小組內互相表演一下這兩個動作。

師：你們能用剛才學到的方法，合作學習其他段落嗎？請同學們以4人為一組，用學習第一自然段中“看、圈、畫、讀、演”的方法，合作學習。

（小組之間合作學習，交流看法）

師板書：

桃子圖又大又紅 扔 ? ? 摘

西瓜圖又大又圓 扔 ? ? 捧

兔子圖蹦蹦跳跳 可愛 扔 追

【分析與思考】

這一環節中，主要采取了教師引領，學生看、圈、畫、讀、演的學習方法。這樣的設計可以讓學生充分地用眼去觀察，動手畫畫，動口讀讀，再模仿著演一演，符合低年級學生認知事物的特點，而且還可以有效激發學生的學習興趣。而有了初次合作，學生在進行合作學習的時候，就能夠主動以“小猴子到了什么地方—看到什么—東西怎么樣—心情怎樣—怎么做的—讀一讀—演一演這樣的形式進行合作。這樣教學能夠實現學生對語文知識的當堂消化。

【片斷三】啟迪思維，鼓勵想象，說說議議

師：最后，小猴子只好空著手回家去。想象一下，此時小猴子會是怎樣的表情？回到家以后，如果媽媽問它，它又會說些什么呢？如果小猴子下一次下山的話，它還會犯類似的錯誤嗎？請你幫小猴子出個主意。

師：小組之間展開合作學習。想一想，說一說，小猴子為什么會有這樣的結果？對你有什么啟發？

【分析與思考】

這個環節的設計一方面是為了培養學生的想象能力，另一方面是讓學生能夠在提問、歸納、討論中明白做事要目標專一，否則將會一無所獲的道理。

總之，教學《小猴子下山》這一課，教師應認真研讀課文，把握學情，教給學生閱讀的基本方法，鼓勵學生合作學習。長此以往，學生的閱讀能力一定能得到提升。

（責編 劉宇帆）