賓燕團隊：任務驅(qū)動，讓學生享受文體閱讀的美好

“淡化文體”的思想自上個世紀90年代中期高考作文改革后開始影響小學語文教學，并伴隨著基礎教育教學改革走過了十多年的歷程，直至2011年課標修訂。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“本標準‘學段目標與內(nèi)容中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內(nèi)容。在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行‘系統(tǒng)、完整的講授與操練。”其中明確要求教師對語文的知識內(nèi)容含“文體”知識進行“指導與點撥”，算是對多年來“淡化文體”知識、實則沒有文體意識導致的小學語文閱讀教學一片模糊給予了一定程度的糾偏，但仍然旗幟鮮明地反對“圍繞相關知識的概念、定義進行‘系統(tǒng)、完整的講授與操練”。全國著名特級教師高子陽提出了“文體意識觀照下的語文教學”理念，倡導教師“大膽、自覺、規(guī)范、有效地運用文體思想、知識等進行語文教學”;全國著名特級教師薛法根也曾以《識體、適體、得體——文體分類教學的價值考量》為題，專門探討小學語文文體教學對“生長個體生命的言語智能”的獨特價值。

七年前，我區(qū)貴港市平南縣的自治區(qū)特級教師賓燕，為了克服小學語文閱讀教學中的種種弊端，帶領團隊開始了“美好閱讀”教學實踐探索。她們從透析不同文體教學的真諦出發(fā)，厘清了不同文體“美好閱讀”教學的內(nèi)容和方法;她們致力于探索“學為中心”的“學與教”教學模式改革，明確了任務驅(qū)動下的“美好閱讀”教學實施策略，并為此編寫了配套教輔《美好閱讀“學與教”》，讓教師在教學中可以做到“淡定于心，從容于形”，師生共同追求閱讀的美好。近年來，其團隊成員潘秋群、歐日玲兩位教師運用任務驅(qū)動下的“美好閱讀”教學理念分別執(zhí)教《再見了，親人》《威尼斯的小艇》參加自治區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽均獲一等獎，多名教師運用該教學理念執(zhí)教各種類型的公開課獲一致好評，工作坊坊主賓燕攜該教學成果參加廣西第四批特級教師工作坊評估獲一等獎。2017年秋季學期，該教學范式開始在整個平南縣推廣使用。

本期專題，我們將走進貴港市平南縣，體味賓燕團隊對“美好閱讀”教學的價值追尋及其“美好閱讀”學與教操作方法。

（編 者）