構思維導圖 促學教改善

【摘要】思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，在小學英語中的巧妙運用，可以培養學生的發散思維能力，啟動學生的記憶力、組織力與創造力，有效提高學習效率和拓展自主學習能力。本文圍繞思維導圖在小學英語教學中的運用既闡明了理論，又結合教學實踐在文中進行了分析與探討，力求改善教學效果。

【關鍵詞】思維導圖；小學英語；教學運用

【作者簡介】董晨，浙江省湖州市吳興區湖師附小教育集團。

核心素養理念下，要求教育者必須按照一定社會或階段的要求，有目的，有計劃，有系統地對受教育者施加思想道德和科學文化知識等方面的影響。在教學中，必須落實核心素養理念的實施，有利于培養學生的可持續發展能力。在素質教育的大環境下，堅持“以人為本”的學生觀，就必須認識到“學生是發展的人”這一核心理念。

一、前言

思維導圖是由英國著名心理學家托尼·巴贊于20世紀70年代初期所創，90年代開始引入我國。由于其發散性思維的特點，使得思維導圖自引入我國以后便在許多領域都得到了廣泛的應用。近幾年來教育工作者也發現了思維導圖潛在的教育價值，開始將思維導圖引入教育教學，與具體的課程進行結合，來提高教學效率。

二、思維導圖的概述

1.思維導圖的定義。思維導圖又叫心智圖，是一種用來組織和表征知識的工具，是將放射性思維具體化的方法。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關鍵詞。各分支形成一個連接的節點結構，整個圖看上去就像人的神經網絡圖。它充分運用左腦的詞語、數字、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

2.思維導圖的特點。

（1）發散性——放射思維能力。

（2）聯想性——創造思維能力。

（3）條理性——歸納思維能力。

（4）整體性——分析思維能力。

3.思維導圖的優勢分析。

（1）激發學習興趣，提升注意力。

（2）促進知識的結構化，提高記憶力。

（3）創設學習情境，實現協作學習。

（4）促進學生形成高級思維模式。

三、運用思維導圖進行小學英語教學的意義

小學英語教學要求一改以往傳統、枯燥的以教為主的教學方式，追求趣味性、靈活性、直觀性、關聯性等特點，才能極大地提高學生的學習興趣和學習效率。思維導圖本身就是一幅幅色彩豐富、形狀多變的圖畫，特別適合適合于以形象思維為主的小學生，其色彩與圖形的多變性無形中就會吸引小學生的注意力。學生在色彩與圖形的刺激下，會把枯燥乏味的英語學習轉變成生動有趣的繪畫過程。這種“寓教于樂”的教學形式顯然有助于喚起他們對英語學習的興趣。而且，思維導圖作為一種學習的策略，能將形象思維與抽象思維很好地結合起來，調動左右腦同時運行，采用圖文并貌的方式，幫助小學生梳理自己的思維，能促進學生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，使學生能從整體上把握知識，發展思維能力。

四、 思維導圖在小學英語教學中的運用

在英語教學中，充分利用思維導圖，構建知識網絡，能夠激發學生興趣，增強學生對英語學習的記憶，提升學生的語言表達能力和思維能力，進而提高英語教學的有效性。

在《Festival》一課中，筆者嘗試運用思維導圖導入教學，構建知識網絡。筆者嘗試激發學生對于中西方節日和文化差異的興趣，勾起學生主動了解和對比中西方節日和文化的學習熱情。本節課的主題是節日，在選擇話題的時候特地選了兩個分別是中西方最重要的節日圣誕節和春節進行對比，進行強烈的文化差異的對比。從節日開始入手，復習學過的節日。在進行guessing game游戲環節引入了思維導圖的意識，讓學生根據自己最喜歡的節日，說出三個關鍵詞，讓同伴根據關鍵詞猜一猜。然后請學生進行歸類，就中國的節日和西方的節日進行一個梳理。

圣誕節和春節這兩個節日有相同點，對于中西方都是最重要的節日，都會和家人在一起，會吃團圓大餐。筆者抓住這幾個相同點為入手點，運用思維導圖來告訴學生中西文化的共通之處，一目了然。當然這兩個節日也有不同的地方，由此開始不同點的對比。筆者同樣通過思維導圖，分別從when？ who？ activities？ food……等多個方面對比兩個節日的不同點，由此了解中西方節日和文化的差異，形成對比，發散學生思維，引導學生思考。

筆者首先通過一個課外的文本，讓學生自主閱讀了解圣誕節的習俗和文化。這里分別設了幾個環節：（1）請學生閱讀文本，并了解圣誕的日期和基本的習俗。解決思維導圖中的when這一問題。（2）請學生快速閱讀并圈出家庭成員，解決思維導圖內who這一問題。（3）請學生仔細閱讀并回答問題，解決思維導圖內activities這一問題。（4）筆者通過精心編寫的一個后續聽力文本，請學生聽錄音并選擇食物。解決了思維導圖中food這一問題。

筆者通過以上一系列和學生一起進行的任務，和學生一起了解西方是怎樣過圣誕節的，最后在思維導圖的基礎上進行一個整體的梳理。

在了解完圣誕節之后，再次引出我們中國的春節，筆者選擇放手讓學生自己利用思維導圖，自己對照思維導圖，在小組內討論和談論。這就是一個思維導圖的運用過程。在教師已經完成示范的基礎上，完全利用思維導圖，幫助學生清晰地梳理結構，有利于學生有條理地自學知識和整理信息。

在最后的拓展環節，筆者讓學生在了解圣誕節和中國的春節以后，運用思維導圖來說一說、寫一寫自己最喜歡的節日。這一個環節更深入地運用思維導圖，幫助學生加深印象。

本節課從最初的游戲環節開始，到圣誕節和春節的介紹和對比，到說一說寫一寫自己最喜歡的節日始終貫穿的是思維導圖，顯得思路很清晰，可以很清楚的幫助學生梳理和整合已學的知識點和句型，從而運用這些已學知識進行輸出。做到了條理清楚，復習到位，整合有效。這就是思維導圖在這一節課的教學中的有效運用。

五、小結

在小學英語課堂的教學過程當中，必須思維導圖的有效運用，改善課堂教學效果，注重學生核心素養的培養。將思維導圖和英語教學巧妙結合，體現教法和學法的統一，在梳理知識、加強記憶、攻克難點、整理信息等方面都非常實用和有效。實踐證明，運用思維導圖指導教學，可以有效提高學生的英語學習能力，激發學生自主學習的積極性。

參考文獻：

[1]花曉梅.思維導圖在初中英語復習課中的應用[J].云南教育（中學教師），2014（3）：26-27.

[2]陳偉.思維導圖在專業英語教學中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫， 2010（23）：170-171.