淺談如何做好初中高中歷史教學(xué)的銜接

程耀斌

初中高中歷史教學(xué)的銜接，是中學(xué)歷史教師十分關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)入高中以前，已在初中學(xué)習(xí)了一定的歷史知識(shí)，形成了一定的認(rèn)知和思維方式。若高中歷史教師能處理好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅能省卻很多“重復(fù)勞動(dòng)”，還能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí)，甚至激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

一、把握初中歷史與高中歷史教材的特點(diǎn)

與初中歷史教材相比，高中歷史教材一是增加了大量的內(nèi)容，主要是有關(guān)歷史現(xiàn)象的史料及其評(píng)價(jià)；二是對(duì)歷史事件的敘述側(cè)重點(diǎn)不同，高中重理性分析，初中則重感性描述；三是高中歷史是中國(guó)近代現(xiàn)代史內(nèi)容，注重中外歷史結(jié)合，初中有關(guān)中外歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容是高中歷史學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)；四是在能力要求上，高中著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和知識(shí)遷移能力等。與初中相比，高中的教學(xué)內(nèi)容、教法與學(xué)法、能力要求等均有明顯提高。由于高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是初中水平，其心智也未完全成熟，在高中歷史教學(xué)中，完全脫離初中的基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)無(wú)法適應(yīng)；而一味遷就學(xué)生的基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不提出新的要求和進(jìn)行有計(jì)劃的能力培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，處理好高中歷史與初中歷史教學(xué)的銜接至關(guān)重要。

二、增強(qiáng)高中教師的銜接意識(shí)

高中教師要熟悉初中歷史教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生初中所學(xué)的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，了解每一個(gè)學(xué)生初中階段所掌握歷史知識(shí)的實(shí)際情況，提高歷史教學(xué)的連續(xù)性和針對(duì)性，這樣才能保證高中歷史的教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，教學(xué)方法有的放矢。另外，高中歷史教師也應(yīng)多與初中歷史教師溝通交流，相互聽(tīng)課，了解兩者的差異和存在的實(shí)際問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、教師教育教學(xué)理念和學(xué)生心理品格銜接

高中新生成熟冷靜與幼稚浮躁并存，多情善感與冷漠無(wú)情同在；活潑外向與孤僻內(nèi)向共生；自我表現(xiàn)和自我封閉也在這一群體中矛盾且統(tǒng)一。初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，旨在以歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣。但對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性思考和分析偏少；對(duì)歷史上活生生的人的思想，人的精神意識(shí)、品質(zhì)修養(yǎng)學(xué)習(xí)偏少。教師應(yīng)繼承銜接初中歷史教材史話教學(xué)、激趣導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念，更要補(bǔ)充完善高中歷史新教材的教育教學(xué)理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，在青少年可塑性較強(qiáng)的高一年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史角度了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。

四、高中著眼于直接學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

首先，在教學(xué)材料的使用上，高中歷史不再以視頻或圖片等形象化的媒介為主，更多的是為學(xué)生呈現(xiàn)文本材料。高中生的思維發(fā)展階段已逐步從形象思維向抽象思維為主發(fā)展，通過(guò)課堂上文字材料的使用，能夠提高學(xué)生閱讀、概括、分析和應(yīng)用材料的能力；其次，在課堂教學(xué)目標(biāo)上，高中歷史教學(xué)更注重更為深刻、較為抽象的歷史理論、歷史規(guī)律和歷史線索。通過(guò)方法和目標(biāo)的逐步轉(zhuǎn)換和深入，在一定程度上超越初中階段歷史教學(xué)中外在形式的生動(dòng)活潑，把更深刻的歷史魅力呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生能較為深刻地體驗(yàn)和感受歷史問(wèn)題中所蘊(yùn)含的文化力量。

五、做好學(xué)生思想的銜接

學(xué)校應(yīng)和新生及其家長(zhǎng)及時(shí)溝通，使學(xué)生和家長(zhǎng)了解初高中學(xué)習(xí)的差異，使學(xué)生能夠適當(dāng)作一些準(zhǔn)備工作，不要將兩個(gè)月的暑假荒廢掉。高一新的歷史老師在上第一堂歷史課時(shí)應(yīng)向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性、高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性，以引起學(xué)生的足夠重視。同時(shí)，對(duì)初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異、習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)介紹，讓學(xué)生在對(duì)高中歷史有清楚認(rèn)識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。

六、做好教學(xué)方式方法的銜接

初中學(xué)生思維主要停留在形象思維，或是較低級(jí)的經(jīng)驗(yàn)型抽象思維階段，而高中學(xué)生思維活動(dòng)逐漸走向成熟時(shí)期，所以，教師的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平，以及歷史課程本身的特點(diǎn)加以調(diào)整，俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法。”初中教學(xué)中，教師在重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要注重發(fā)展學(xué)生的分析、概括，以及獲取信息、篩選信息等方面的思維能力，為高中教學(xué)階段的歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中教學(xué)階段則把發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科能力當(dāng)作重要的教學(xué)目標(biāo)。

七、做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

由于初中教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求多在了解和記憶層面上，那種“機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。進(jìn)入高中階段后，高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、探究性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的學(xué)生還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，這便導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)困難重重。因此，在初高中歷史銜接教學(xué)中要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先，要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括勤學(xué)好問(wèn)、上課專心聽(tīng)講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)和書(shū)寫規(guī)范工整等，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能在教師的有效引導(dǎo)下渡過(guò)銜接階段；其次，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法，特別是開(kāi)卷考試下的初中歷史教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生怎樣將重點(diǎn)內(nèi)容勾劃在教材上，怎樣構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以及解題答題技巧等；高中階段的歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記；學(xué)會(huì)分析、歸納、推理、判斷；學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑；學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)；將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合。

初中高中歷史教學(xué)的銜接是教學(xué)中不容忽視的重要問(wèn)題，如果廣大歷史教師能夠重視并切實(shí)做好這一方面的工作，不僅可以省去許多“重復(fù)勞動(dòng)”，還可以提高課堂教學(xué)的有效性。