新課改趨勢下高職英語創新教學方法研究

【摘要】在新時代環境條件下對于教育因素的良性提升需要以課程改革的方式體現，而當前新課改的提出也是符合當下教育需求的一大做法，重點是要求教師在教育內容以及思想方法上緊隨時代腳步，通過更為科學的教學管理以及實踐方法，為學生的學業水平效果提升帶來更好的保障。對于高職院校的英語教學，以新課改的角度出發，同樣需要尋找教學方法層面的創新，以符合當下的學生需求以及達到相應的教學目標水平。

【關鍵詞】新課改；高職英語教學；創新方法

【作者簡介】晏成亮（1985.01.11-），男，阿壩職業學院，研究方向：英語。

引言

當前高職英語教學由于教師資源以及學生生源水平的差異，在不同地區的發展水平也有較大的不同，但從總體角度而言，比之同水平的高中教育仍舊具有不小的差距，對于文化學科的知識教育重視程度仍舊需要提升，這也是當前對高職英語教學領域最需要抓緊發展的一個方面。但是教學過程本就是一個兩端作用的問題，所以對教師和學生需要同步緊抓，才能夠真正促進英語教學方法上的實質進步。教師不應固步自封以同一方法應對不同的學生，而學生也應調整自身的學習方法以及態度，以更好的精神面貌面對文化課程的學習。從當前的高職英語教學現狀進行分析，主要有以下幾個層面需要著力提升。

一、明確當前教育模式下的方法弊端

教學成果的獲取從來都不是一方面的因素影響就能夠成型的，對學生而言，學習的過程需要教師的綜合引導才能取得對應的效果，因此任何學科的教師都應在教學工作中投入自身極大的熱情，與學生產生共鳴感以及共同的交流空間，才能夠產生積極意義，并且引導學生在正確的學科發展角度下對自身的學習效果進行提升。

當前高職院校的英語教學存在的普遍問題有以下幾個層面，首先對于教材的難易度以及版本選擇不明確，雖然大部分省市已經確定了基礎版本教材，但仍舊有少部分學校采用專門教材，這對綜合性考核以及國家范圍內的水平測試會產生很大的影響。例如，平時練習聽力較多的省份在同樣面對升入大學后的英語水平測試會更加具有優勢。并且聽說讀寫四個方面是任何一門語言學習都必須重視的問題，高職英語階段不僅面向社會工作人群，同樣也有部分學生會選擇繼續升學進入高等學府，因此在教材選擇上應具有更大的普適性，為學生營造良好的學習氛圍以及教育書籍，使其能夠在學科內容中尋求更大的發展性。

另外，在方法上當前高職教育仍舊普遍采用課堂灌輸的模式，并且以通過考試為最終目的，這是讓學生在能力發揮上最容易產生漏洞的問題，為了應試而進行的英語學習最大的缺點就在于應用層面的缺失，一旦需要實際使用語言進行溝通交流，這一弊端會顯現的更加清楚。高職院校學生未來進入行業的技術管理層后，同樣有較大的概率需要使用英語進行業務溝通或者技術學習。在這一情況下，如果基礎性的教育并未完成或者難以精通簡單的語言交流，那么將對學生的未來發展產生巨大的影響。所以，高職教師在選擇教學方法上應按照新課改的要求走出狹隘性的思維方式，選擇更加具有開拓性的教學方法，尤其是讓學生從綜合方面進行英語練習，而不僅是從簡單的試卷上了解一門語言以及其相關的文化。

對于這一點，通過當前越發具有實用性的多媒體技術能夠很好的實現教學方法的轉換，教師可以采用實景教學的模式設定情境環節，播放對應的教學視頻，讓學生了解在特定情況下以及通常情況下的語言運用差別。例如，同樣在問好的情況中，官方的“Nice to meet you.”以及更加日常化的“Whats up.”之間的區別究竟在哪里？對缺乏語言環境熏陶的學生來說，難以把握其中的差異性，而在交流過程中單調使用官方問候方式，只會讓人感覺古板。

所以，從教學方法上的轉變以及使用新媒體技術能夠讓高職英語課程的教學更加具有創新性，同時也更能調動課堂氛圍，從而讓學生感受到知識的魅力以及真正能夠看到觸碰到的應用案例。這也是提升學生學習積極性的重要方法。

二、課堂中心的轉變展現教育思維升級

在傳統教學模式中，教師的課堂中心地位是最高的，學生通常扮演聽講以及受教的一方，但從新課改的內容中我們能夠發現，這一立場以及地位的轉化正在悄然發生。作為新時代青少年的高職學生同樣具有極強的自我思維能力，在創造性的思考方式下他們對課堂的駕馭能力甚至不差于教師的水準，尤其在英語這一語言文化學科的教學過程中，教師應適當發揮學生的主體性，轉變在教學過程中的傳統模式，將課堂時間更多交給學生展現其創意的水平。

在課堂實際例證中，教師如果一味以自己為中心進行課程講授，雖然能夠在一定程度上保證學生的關注度，但是對于注意力集中的效果始終難以掌控得當。如果穿插以學生為中心的課堂活動，那么氛圍馬上會有所轉變，這也是新課改過程中借鑒傳統儒家思想寓教于樂的重要核心觀點。將學習的過程轉化為更容易接受的內容形式，學生自然能夠提升注意力以及關注度，并且對學習效果也會有很大的提升。

并且教師在教案編寫以及教學方法的選擇上也更應該突顯多樣性的特點，不同的教師具有不同的風格，但最終衡量課堂效果的指標還是要以教學成績作為基準的參照，而這首先要求教師需要具有扎實的基礎學科功底。高職英語教師的從業資格首先需要其獲取對應的教師資格證明，同時具有專業的英語教學經驗才能夠勝任對應的教學工作。因此在從專業角度出發后，英語教師應充分發揮自身在教學實踐中的經驗，將其轉化為提升學生學習能力的方法理論。

同時，在課堂中逐漸將其應用展開，促進學生在學習中不斷發現新方法新內容，避免學生對課程內容產生抵觸心理，教師與學生的交流以及溝通也是新課改下最為明顯的一個變化，教師不再單純的扮演一個知識的灌輸者，轉而成為了和學生關系更近，更具有互動性的角色。這樣加強了師生之間的溝通聯系，尤其讓教師能夠更加和諧地融入學生群體中，以更為親密的關系了解學生的思想動態以及學習狀況。

三、實際操作中的教學難點剖析

當前對于高職英語教學環境，大部分學校都給予了足夠的資金支持以及設備投入，讓教師能夠在教室內給學生營造足夠的條件氛圍進行英語學習。但是在部分情況下，教學所需的步驟以及工具仍舊稍顯不足，或者在教學實踐中存在操作上的困難。

例如，在英語教學中教師對學生的口語矯正是一個需要長時間進行的步驟，在這一過程中教師可以嘗試通過要求學生對自身對話內容進行錄音的形式收集學生的語音并進行反饋。但是從媒介選擇上顯然具有操作難度，學生在課下進行錄音后上交給教師，隨后進行的對比辨認工作同樣是對教師而言相當具有挑戰性的工作內容。然而對于語言能力的鍛煉又是教學工作中必不可少的一項內容，英語通過多說多練才能夠掌握更好的交際水平，讓學生能夠維持較高的口語交流水準。

同時在語言練習過程中，讀寫同樣具有重要意義，學生對于單詞的記憶效果也是反映其學習成果的關鍵要素。但是根據艾賓浩斯記憶曲線等相關理論，人的記憶區間是有一定的下降指數的，然而對高職學生來說，每個科目的學習重要性基本都處于持平的標準，英語教學除了課堂外難以抽出對應的時間進行相應的練習也是當前最大的難點之一。對于這些問題，新課改明確指出了對英語學科的學習不應僅停留在書本上，通過生活中的實踐同樣也是對自身能力的鍛煉。學生可以通過更加具有創意性的操作方式組織英語課余活動，當然通過英語教師的專業指導能夠讓這些活動更加具有實踐意義，并且能夠增進班集體之間的凝聚力，也能讓教師與班級的關系更加緊密，找到與學生交流溝通的重要渠道。

另外，從英語教育的最終目的出發，實用性操作仍舊是最關鍵的一點，掌握英語教學方法的轉變核心，教師應從中發現方法性的提升是最具有積極意義的。從高職院校英語教學的實際角度出發，教師的內心思想狀態轉變才是能夠讓教學方法真正產生變化的影響因素。對于大部分教師，應從新課改的具體需求中汲取其核心思想，將課堂教學充分轉變成對英語能力的鍛煉過程，而非枯燥的聽講過程，這樣才能有效提升教學成果并且讓學生的記憶效果顯著提升。

四、新課改的學科實踐建議

對于實際展開的新課改教育工作，我們應報以充分的熱情以及期待，不過在實際運行過程中，對于存在的問題應提出以下幾點建議，保證在新課改順利實行的前提下，能夠真正對教育行業產生積極作用，并且產生良性轉變，對學生以及教師群體的教學互動帶來更大的提升效果。

首先，對于師生課堂互動的提出，是教育領域理念先進化的具體表現，但是其操作范圍應由教師掌握，避免在課堂主題的問題上產生偏差，進行一定的教育娛樂活動是必要的，但是如何掌握具體的范疇以及度量是教師應提前根據教學設計進行調整的。學生作為教育主體雖然具有一定的主動性，但是對英語教學的專業性知識講解仍舊應由教師負責。

另外，在教學方法上除卻對基礎素質的練習外，教師可以適當選擇部分發散內容作為學生拓展知識面的素材。例如，對語言文化背景的滲透以及風俗習慣的講解，這一類文化內容對學生具有更大的吸引力，同時也是促進其了解英語國家習慣特點的良好助力。例如，對于命名習慣的講解，教師可以將西方文化中對于父姓繼承放在自身姓名后的習俗進行解釋，這與我國傳統命名習俗的差異化做法在最開始階段會引起學生的好奇，同時也是在考試以及日常應用中經常會遇到的問題。解釋清楚有助于學生在答題過程中進行更清楚的辨析，并且在真正的語言交流環節能夠對名稱的應用更加順暢自如。

對于目前新課改的實施效果，因為其具體作用需要在若干年內展現，所以具體狀況還應以實際教學成果作為衡量標準。當前在高職院校的英語教學上，采用新課改的思想對學生進行教學的反饋良好，并且成績提升也相當顯著，大部分學生能夠通過新穎的教學模式獲得對學科內容的良好記憶效果，并且對語言文化知識的熱情也大幅度提升，達到了在學科建設目的以及實踐效果上的統一。未來的新課改實踐效果也會據此在實踐過程中進行不斷調整，從而更加適應高職院校的教學模式以及發展路徑，在教育領域帶來更大變革的同時積極引導其良性發展，并將各學科的課改經驗借鑒吸收并且進行綜合運用發展。

五、結束語

新課改的背景為高職英語教學注入了新的活力，同時為教師的教學方法思想提供了新的方向，從而能夠通過對教育實踐的反思促進教師改進教學方法，同時讓學生能夠在自我學習的過程中有所提升，將原本以教師為中心的課堂環境轉變為學生為中心的活躍氛圍，避免學生學習主動性下降。通過對新課改精神的踐行，能夠將高職院校英語教學甚至其他學科的教學方法提升到新的程度，將教學效果改善至更高的水平。

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