移動互聯(lián)網(wǎng)對高等教育人才培養(yǎng)的影響及應(yīng)用研究

摘" 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)各種信息技術(shù)的大力發(fā)展，高等教育人才培養(yǎng)改革是國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的迫切需要。文章通過分析移動互聯(lián)網(wǎng)對高等教育人才培養(yǎng)的影響，提出移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高等教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略，以培養(yǎng)更多的符合新時代特征創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng);高等教育;人才培養(yǎng)

一、移動互聯(lián)網(wǎng)時代高等教育人才培養(yǎng)模式的新探索

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，國內(nèi)對高等教育人才培養(yǎng)受到了MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的推動。國內(nèi)外對幕課中的教與學(xué)相關(guān)課題研究較多，尤其關(guān)于幕課中學(xué)習(xí)者和教師的體驗以及學(xué)習(xí)評價等方面，從總體上來看，對幕課教與學(xué)的層面的關(guān)注數(shù)量還遠遠不夠，已有研究的深度也還有待挖掘。

伴隨著MOOC平臺上線課程、學(xué)習(xí)者注冊量的巨大增長，MOOC暴露出了一些亟待解決的問題。而SPOC以其小規(guī)模、易于實施混合教學(xué)應(yīng)運而生。SPOC具有很強的實用性和適用性，重新定義了教師的作用，也賦予學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)體會，有利于增強學(xué)習(xí)動機，提高課程完成率。

自2011年起，翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)改革的研究熱點。在“翻轉(zhuǎn)課堂模式”下，學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，取得了較好的學(xué)習(xí)和教育效果。

二、研究移動互聯(lián)網(wǎng)對高等教育人才培養(yǎng)影響的意義

首先，該研究順應(yīng)現(xiàn)代教育改革發(fā)展趨勢。高等教育作為中國教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生培養(yǎng)教育責(zé)任。高等教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新將有利于革除傳統(tǒng)教育的諸多弊端，推動自身的良性發(fā)展，又能引導(dǎo)高等教育朝著適應(yīng)現(xiàn)代潮流的方向發(fā)展，引導(dǎo)和推進高校教育進一步深化改革。

其次，該研究能在一定程度上提升高校大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。積極利用移動互聯(lián)網(wǎng)帶來的新科技手段和方法，教育引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能、開創(chuàng)新職業(yè)、新行業(yè)、新崗位等，使其具備開拓性和創(chuàng)造性。移動互聯(lián)網(wǎng)給高等教育創(chuàng)造更為廣闊的舞臺和空間，提供學(xué)生接觸社會、自主學(xué)習(xí)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的機會，能使大學(xué)生重視自身素質(zhì)提高和自身能力提升，增強積極的職業(yè)進取意識，培養(yǎng)大學(xué)生積極進取的創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀。

最后，該研究有利于促進高等教育及高校自身建設(shè)的發(fā)展。通過移動互聯(lián)網(wǎng)對高等教育人才培養(yǎng)的影響及應(yīng)用，可以提供學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主的學(xué)習(xí)模式以及創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，促進學(xué)生更好地適應(yīng)社會，積極發(fā)揮高等教育在人才培養(yǎng)方面的作用。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)對高等教育人才培養(yǎng)影響及應(yīng)用的研究內(nèi)容

首先，采用模糊聚類法，主要從高等教育人才培養(yǎng)的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法三個維度進行研究，將高等教育人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，包括培養(yǎng)方案、課程體系、尤其是創(chuàng)業(yè)教育等進行分類，對其在以上幾個方面進行了系統(tǒng)分析，概括其共性和特點。充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的各類媒介工具，借助慕課、微課、課程APP等改進教學(xué)方法，實行對人才因材施教、定制化的培養(yǎng)模式，增加在新時代下，人才知識獲取的內(nèi)容、方法和新思路，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才，推動高等教育的發(fā)展。

其次，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，通過采用訪談法、德爾菲法等方法構(gòu)建以學(xué)生為主體翻轉(zhuǎn)式教學(xué)內(nèi)容及指標(biāo)權(quán)重，收集及統(tǒng)計移動互聯(lián)網(wǎng)時代，各類大學(xué)生成功獲取知識、增加技能的各項影響因素及權(quán)重，其中涉及到高校的教育水平、大學(xué)生自身的條件和綜合能力、外部環(huán)境及資源等重要指標(biāo)及細(xì)分指標(biāo)，構(gòu)建移動互聯(lián)網(wǎng)時代高等教育人才培養(yǎng)綜合指標(biāo)體系。

最后，通過問卷調(diào)查，收集高校人才培養(yǎng)中的主要影響因素，針對相關(guān)因素，根據(jù)各高等教育學(xué)校的專業(yè)特色，具體分析其相關(guān)指標(biāo)及不同的影響程度，將專業(yè)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育結(jié)合起來，增加特色專業(yè)，形成專業(yè)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)結(jié)合教育體系，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。同時，有效使用移動互聯(lián)網(wǎng)的手段，不受時間和空間的限制，靈活便捷地增加人才培養(yǎng)的渠道和方式，實現(xiàn)多方位、定制化的人才培養(yǎng)模式。

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作者簡介：

李陽陽（1979.9-），女，陜西西安人，漢族，碩士，講師，研究方向：人力資源管理、市場營銷。

潘君宇（1978.4-），男。