翻轉課堂在高級財務管理課程中的運用

摘" 要：本文首先回顧了翻轉課堂教學方式的起源與發(fā)展，指出針對不同的課程翻轉課堂方式應有所不同，然后根據高級財務的特征，提出運用案例分析法進行翻轉課堂，并對翻轉課堂在高級財務管理課程課前、課中和課后的運用進行了闡述，最后進行總結。

關鍵詞：翻轉課堂;高級財務管理;學習主動權轉移

一、翻轉課堂的起源與發(fā)展

翻轉課堂一詞起源于美國，由20世紀90年代哈佛大學教授Eric Mazur提出的互助教學方式演變而來，該教學方式強調學習主動權的轉移——由老師向學生的轉移。隨著互聯網的發(fā)展和現代信息技術在教育行業(yè)的應用，翻轉課堂的教學有了現實的可行性。學生在課前、課后都可以通過互聯網搜索到與教師所授課程相關的內容，可以進一步幫助他們對所學內容的理解。盡管翻轉課堂在上個世紀90年代就有萌芽，但是直到2007年翻轉課堂在美國林地高中化學課的運用才讓它風靡全球。翻轉課堂不僅運用到中小學的教學，也運用到大學的教學中，如Lage M.J.研究了翻轉課堂在經濟學課程中的運用。近年來隨著信息技術的突飛猛進和教學方式的創(chuàng)新，翻轉課堂幾乎運用到了大學大多數課程中，尤其是經濟管理類課程中。由于不同的課程有不同的特征，不同特征的課程翻轉課堂也應該有所不同。

二、高級財務管理課程的特征

財務管理課程分為三個層次，初級財務管理、中級財務管理和高級財務管理。初級財務管理主要包括基本原理和基本原則，中級財務管理主要由籌資、投資、營運資金管理和利潤分配這幾部分組成，涉及大量的計算，而到了高級財務管理所涉及到的計算比中級財務管理相對要少，研究的內容是突破了傳統財務假設的特殊業(yè)務，主要以專題的形式出現，由并購（估價和運作）、企業(yè)集團（組織機構、資金運籌和財務控制）、國際財務管理、中小企業(yè)財務管理、非盈利組織財務管理、破產重整清算這幾個專題構成。其中除了并購的估價和企業(yè)集團資金運籌涉及到部分計算以外，其他都是理論知識，換而言之，高級財務管理具有理論較多，計算相對較少的特征。針對高級財務管理課程的特征，在教學上一般采用以專題為模塊的案例式教學。

三、翻轉課堂在高級財務管理課程的運用

（一）翻轉課堂前的準備

高級財務管理的翻轉課堂并不是將每個知識點內容翻轉出來，而是通過案例分析的方式翻轉課堂從而將所學的理論知識運用到實際，在學生運用知識點進行案例分析之前，教師首先將整個專題講完，并把整個專題的理論框架和知識點梳理出來，把重點和難點標注出來，然后再分析一個案例，為學生做出示范，從而為學生案例的搜集，整理和分析整個過程提供一個參考的模板。老師在學生進行翻轉課堂之前在網絡教學平臺上傳與專題相關的視頻，學生在進行翻轉課堂前首先在學習通（網絡學習管理平臺）上面上傳翻轉課堂任務書，上面標注翻轉的知識點、翻轉的內容和翻轉的案例選擇，一般選擇實際中存在的典型企業(yè)作為案例分析對象。學生在上傳翻轉課堂任務書以后，接下來是到網絡上搜集案例分析的企業(yè)信息，這個過程一般以小組的方式進行，小組內部通常會進行分工，每個同學都會參與到案例企業(yè)的信息搜集中，然后根據搜集到的信息進行小組討論和分析，最后以ppt的形式提交一個幾十頁左右的案例分析。

（二）翻轉課堂的進行

學生在做完一個專題案例分析以后，每個小組找一個代表上臺演示PPT講解他們的案例分析，學生講解和演示的時間控制在10-15分鐘之內。為了讓每一個小組對所翻轉的知識點和案例內容爛熟于心，設置了老師和學生針對翻轉內容提問的環(huán)節(jié)。提問環(huán)節(jié)是雙向的，首先是課堂上聽講解的學生針對講解的PPT進行提問，講解人做出回答;然后是講解人根據PPT的內容向聽眾提問。雙向提問的環(huán)節(jié)一方面可以督促每一個翻轉案例的小組去熟悉翻轉的知識點，另一方面可以督促下面的學生不要分神，精神高度集中。每一個小組講解完畢，其他小組針對該組講解的內容、PPT的制作等多個方面做出評價，打出分數，所有小組的分數求平均值得到的分數就是該組本次翻轉課堂的分數，并將該分數作為平時成績的一個記錄，最后老師花2-3分鐘對該組翻轉課堂做出一個評價，總結他們的優(yōu)點和缺點，有利于下次繼續(xù)發(fā)揚和修正。在翻轉課堂的過程中實現了學生之間的互動和師生之間的互動。

（三）翻轉課堂課后交流

由于每個小組針對同一個專題會選擇不同的企業(yè)進行翻轉，并且每個小組翻轉的知識點各有所側重，所以在完成一個專題的翻轉后每個學生會見識到多個不同企業(yè)的案例，也會對自己之前所掌握的知識點進行一定程度的補充，有利于學生全面的掌握該專題的各個知識點和擴展自己的知識面。翻轉結束以后，每個組的學生和其他小組進行課后交流，對知識點進行重復和鞏固，也可以對課堂中所討論的觀點匯總形成案例分析報告提交至學習管理平臺，教師根據學生在線上提出的案例匯總報告和和問題進行答疑，并根據學生對案例的理解情況、知識點的掌握情況、討論的情況和案例分析報告撰寫的情況等對整個學習過程進行評價。

四、結語：

翻轉課堂一方面要注重學習主動權的轉移，從教師轉移到學生;另一方面要注重網絡學習平臺的建立。教師在翻轉課堂的過程中要注重角色的重構，教師要變成教育理念的轉 變者、提升教學素養(yǎng)的學習者、教學模式的翻轉者和考核體系的完善者，在翻轉課堂的課前、課中和課后促進學生的自主學習，培養(yǎng)學生的信息收集能力、分析總結能力、ppt制作能力和將理論運用到實踐的能力。與此同時，翻轉課堂這種教學方式的建構依賴于課堂教學技術的支持和更新，所以學校也要對網絡學習平臺的硬件和軟件進行完善。而高級財務管理的案例分析法把理論和實踐有機地結合了起來，有關該課程的翻轉課堂將關注知識點轉向聚焦問題解決，一方面將使學生成為課堂主導，另一方面也能夠與教師充分互動，通過該課程的翻轉有助于推動創(chuàng)新型、實踐型財務管理人才的培養(yǎng)。