從“住區”到“社區”
——“居住區規劃與住宅設計”教學改革探索研究*

文/內蒙古工業大學建筑學院 楊春虹 范桂芳 賈曉滸 郝占國

0 引言

住區（Residential Area）一詞屬于規劃學領域，強調地塊屬性；社區（Community）屬社會學領域，地域之外還強調人與人之間的歸屬感。

傳統居住區規劃設計從城市規劃原理出發，在一定人口和用地規模限定條件下，集中布置居住建筑、公共建筑、綠地、道路及其他各種工程設施，被城市街道或自然界限所包圍的相對獨立而封閉的區域。盡管不同規模的居住區建設標準、空間布局、形態造型、景觀環境等各不相同，但根本屬性集中于地理和經濟兩方面。

隨著社會發展，生活水平提高，居民已不滿足于居住區對生活基本功能的實用性需求，逐漸開始追求物質以外的價值體驗，如舒適性、社會交往、團體文化、認同意識等。為更好地適應現階段及未來住區的發展需要，本文通過一系列教學改革，目的在于梳理和分析傳統教學中存在的局限和不足，探索改進和完善措施，使學生主動思考未來城市和居住生活方式，引導學生從城市“住區”向“社區”概念轉變，關注“人-住區-社區-城市”的新型社會生活組織模式，樹立城市設計理念，進而提升“建筑師職業能力”的培養。

1 課程概述

1.1 課程教學目標

本課程是建筑學專業必修的一門重要專業主干課，是引導設計訓練向城市、環境層面發展，學習和認識城市設計、住區設計，使學生了解并掌握居住區的規劃設計、多層及高層住宅的戶型設計、樓棟組群設計。要求學生掌握基本的城市設計技能和要點，能處理一般的城市形體環境和建筑群空間組織的設計問題。樹立綜合意識、職業意識和創新意識，提高深入設計、專業配合及團隊合作能力。

1.2 本課程與相關理論課的關系

運用《居住建筑設計原理》《城市規劃原理》學習和掌握住宅設計的一般性原則和方法，以當代人居環境科學理論為核心，注重居住建筑設計的基本原理講授。使學生掌握住宅設計基本要求，了解并掌握居住區的規劃設計、構思方法等，為該階段的建筑設計訓練打下理論基礎。

《內蒙古居住建筑節能》依據建筑熱工原理，解決嚴寒和寒冷地區住宅建筑保溫和節能設計，為居住區和住宅設計提供必要的技術知識。

1.3 本課程教改前存在的問題

1）設計課與理論課脫節，相互支撐作用較弱。理論課注重知識講授，缺乏與實際相結合的應用；而設計課中，學生與實際脫節的“天馬行空”“閉門造車”現象并不少見。如何將理論與實際相結合，變“死記硬背”為“活學活用”是本次教改需解決的問題。

2）居住區規劃理論與現行國家政策、未來城市發展趨勢及居民實際需求存在偏差。規劃設計原理多根據已建成環境梳理總結而成，其科學性不容置疑。我國改革開放后大量開發建設的住宅小區為封閉及獨立式，與城市其他區域界限清晰，大都以圍墻或圍欄分隔，居住區自成體系，配套基本生活設施。隨著社會發展和居民生活方式改變、質量標準和需求不斷變化，居民生活需求已逐漸從物質層面上升到精神層面，公共交往、集體歸屬意識、社會文化參與意識等精神層面追求日益增強。另外，不同價值取向使居住區單純的地域屬性已難以滿足混雜聚居的居民個性需求，營造開放、共享、人性化“社區”模式成為傳統住區需拓展的設計理念。

3）傳統授課方式以“教”和“學”為主，缺乏互動，學生積極性不足，缺乏主動思考和探究意識。設計課教學方式通常以“一對一輔導”為主，這種模式雖能針對學生設計思路給出具體指導，卻使學生獨立思考有余而交流溝通不足。學生個體的思維方式具有一定的“固化”模式，看待問題較“狹窄”，創新能力相對缺乏。

2 教改思路與方法

針對本課程傳統教學存在的問題，2015年課程申請教學改革。立項之初，項目組成員進行了多次教學研討和教改計劃，并確定本次教改以“整合、開放、拓展”為教改總體思路。教改從以下方面展開。

2.1 相關課程的融合與滲透

1）《城市規劃原理》《住宅設計原理》作為《居住區規劃與住宅設計》課程的重要理論支撐，除講授通用原理，還增加與課程設計相關的實際工程案例分析，知識更具實用性。

2）《內蒙古居住建筑節能》是選修課，但與居住區規劃和住宅設計關系緊密，尤其是內蒙古，地處寒冷地區，冬季保溫節能是住宅設計要點。過去在教學中理論課偏重原理知識，缺乏具體應用，而設計課又沒有此項內容，造成理論知識與實際應用缺乏印證。本次教改將兩者相結合，在設計作業中加入住宅保溫節能設計，運用《內蒙古居住建筑節能》知識進行實操訓練，而《內蒙古居住建筑節能》課程的結課報告也以同期進行的住宅設計為依據，所得成績在設計作業中占10%的比例。

2.2 以實際需求引導教學內容

適應居住建筑市場變化，尋找促進居住區更具適應性的組織結構，打破傳統住區相對封閉獨立的形式，引入“開放街區”概念，探索“以人為本”，融入社會多元匯集的“社區”理念，不僅關注住區在規劃學中的地域屬性，更應關注住區中生活主體“人”的社會屬性，關注人的精神需求。本次教改加強居住區規劃和城市設計兩部分內容的結合，強調住區作為城市空間組成的一部分，也是城市風貌的體現。只有打破傳統住區封閉界面，將住區融入城市，關注居民的社會交往需求和歸屬意識，才能促進鄰里關系的良性發展，真正實現和諧社區。

2.3 以開放互動式教學引導探索創新

創新不是簡單的靈感閃現，也不是個性炫耀。團隊合作可使學生相互協作，資源共享；小組討論、方案陳述能訓練學生對方案構思的邏輯梳理和語言表達能力；公開答辯、評圖可獲得更多老師的點評和啟發。在不同思維碰撞中可匯集更廣泛、更有價值的思考和分析，是科學創新的內在動力。

3 教改實踐

3.1 教學目標的改變

1）本課程需了解和掌握居住區規劃設計的基本要領，引導設計在功能、空間基礎上向城市、環境層面發展。

2）住宅是與生活關系最密切的功能空間，而居住區是形成城市的基礎。居住環境好壞直接關系居民生活質量，也對城市環境質量產生重大影響，住區面貌決定城鎮基本面貌。

3）通過規劃設計的學習，掌握居住區規劃原理、住宅建筑設計基本理論及設計方法，學習嚴寒和寒冷地區居住建筑節能設計方法，運用國家相關政策、規范、技術經濟指標對居住環境進行初步評估。

4）關注“住區”在滿足基本居住功能需求基礎上向精神層面和社會層面拓展的趨勢，打造適應未來生活多元需求的“社區”模式。

3.2 教學內容的改變

1）強化前期調研及分析過程 作業第1周為調研周，以小組為單位進行，包括現場踏勘、內外部條件搜集整理、同類型案例調研。尤其強調對居住區主體“人”的關注，從物理要素和精神要素兩方面進行時態調查，發現傳統居住區設計現存問題，提出解決問題的初步構思策略。第2周進行調研匯報，完成調研報告。本環節教學重點是時態調查與案例分析相結合，為立意構思的形成提供科學依據。成果要求為調研匯報PPT、調研報告（見圖1）。

圖1 學生調研成果（成果來源：內蒙古工業大學建筑學院14級范云龍、田玉坤）

2）戶內空間精細化設計 由于網絡信息化程度越來越高，海量成熟戶型可作為參照，本次教改將戶型設計內容轉向戶內空間精細化設計，包括住宅單元公共空間交通核及設備管井設計、戶內各功能房間家具布置；了解住宅設計規范和建筑設計防火規范；了解住宅建筑設備管線布置要求。教學重點是戶內平面家具布置，設備管線布置。成果要求為住宅戶內精裝修布置圖冊（見圖2）。

圖2 住宅戶內精裝修布置（成果來源：內蒙古工業大學建筑學院12級 李新飛）

3）在滿足任務書限定的基本框架內，鼓勵學生對未來居住區發展變化趨勢進行科學合理的思考和探索構想，提出“開放街區”設計理念，打破傳統居住區與城市的生硬界面，加強居住區與城市的融合，引入“社區”概念，強化組團結構和組織形態?？蓮哪挲g、工作性質、家庭人口結構、經濟狀況、結構形式、建筑布局方式等方面給予組團定位，配套各自所需的公共服務設施，滿足不同居住群體需求，呈現不同空間組織形態和造型特點，增強組團的辨識度；營造促進鄰里關系的交往空間和活動場所，提供可共享的公共設施，減少低頻低效空間，提高土地利用效果。本環節教學重點是強化創造性思維，鼓勵探索以“社區”理念為核心的新型住區規劃設計模式。成果要求為實體模型、計算機表現。

4）聘請設計院工程師進課堂進行與階段性教學目標相一致的專題講座，包括住宅小區報規程序、住宅規劃日照分析、住宅設備管線設計要點等專項內容?！白吭焦こ處熍囵B計劃”的實施，依托學院各類專業教育實踐平臺，將企業人才引入課堂教學，結合工程實踐案例講授知識的應用，提高學生解決工程實際問題的能力。本環節教學重點是理論聯系實際。成果要求為模擬報規程序手冊、日照分析軟件的應用等。

3.3 教學方式的改變

1）以往的設計課程基本是學生獨立進行方案創作，教師一對一輔導，缺少交流合作。教改開始，本課程以小組（3～4人）為單位進行調研和前期構思及概念設計，每個指導教師負責2～3組，組內分工合作，資源共享，相互交流和探討，指導教師參與其中，幫助學生分析、比較，指出問題，引導思考，提出完善和修改意見，逐漸進行深化和細化，從最初的感性構思轉向科學合理的理性方案成果。教學過程分為若干節點，以組（或班級）為單位進行集體匯報和答辯，如調研匯報、構思陳述、中期檢查、成果答辯、公開評圖等環節。學生陳述講解設計進展情況，教師給出點評，并針對問題提出修改和改進建議及要求。公開評圖是檢驗和評價學生階段性成果的教學環節，本次課程改變以往由指導教師個人評定作業的方式，由年級組全體教師集體評圖，現場打分，學生可得到每位老師的點評，既客觀又全面。

2）2017年春季學期，由于“北方四校聯合課程設計”調整至該學期，以此為契機強化城市設計主題，圍繞城市遺產保護、舊城區更新、城市特色風貌、城市公共空間活力提升等內容進行調研及構思成果匯報（見圖3）、中期檢查、成果答辯，各校選派2位指導教師及15名學生左右組成聯合設計團隊。其他同學在校內完成相同選題作業。開放的教學方法為學生和教師帶來極為寶貴的交流與學習良機。具有現實意義的選題及不同校際間思想的碰撞，既能激發學生大膽創新熱情，又使每個團隊以競爭促進步，以交流促合作，取長補短，效果顯著。

3）教學成果的改變 作業成果從原來的一草、二草、三草、成圖改為階段成果提交，包括前期調研匯報（含調研PPT、調研報告）、概念設計、實體模型、技術設計、成果表達等內容，每一環節分別給出成績，最后進行綜合評定。明確每一階段的教學重點和目標，任務書細化至“周”，避免“松懈”和“拖拉”；在整個教學期內，每份作業共進行3～4次答辯，包括調研匯報、構思匯報、中期檢查、成果答辯等。待作業最終成果提交后，進行公開展示和公開打分，每位老師用不同顏色的彩紙貼條代表優、良、中、及格和不及格，當場貼成績條，學生由壓力轉變為動力，學習積極性和努力程度大大提升。

3.4 教改成果評價

從“住區”到“社區”設計理念的轉變帶來教學目標、內容及方式的系列改變，通過近3年的教改實踐探索，教學效果顯著。2016年，四年級教案獲全國建筑學高校設計教案優秀獎、優秀學生作業獎。在項目結題之際，項目組（四年級教學組）老師對本次教學改革成果進行了以下總結。

1）教學理念先進，與社會現狀需求和未來發展方向一致。

2）逐漸樹立人與社會、建筑與城市、城市與環境的相互依存關系。

3）教學方式開放、多元，能發揮學生的主觀能動性，培養分析與思考能力，加強解決實際問題的綜合實踐訓練，學生創新意識和能力有明顯提高。

4）加強過程管理與目標分解，強調教學邏輯性，教學成果質量顯著提升。

5）理論與實踐相結合，學以致用，課程體系邏輯關系更合理、完整。

圖3 聯合設計調研匯報（成果來源：內蒙古工業大學建筑學院15級 范云龍）

4 結語

建筑學教育具有較強的實用性，“卓越工程師培養計劃”目的在于培養應用型專業人才，扎實的專業基本功和強烈的社會責任感是建筑師職業訓練的重要組成部分，創新能力又是建筑師具有市場競爭力的重要體現。合理必要的教學改革是促進教學質量提升的有力手段。本次教改收獲頗多，為今后教改提供有價值的參考和經驗，但也存在不足，需不斷探索和總結。教學改革沒有終點，永遠在路上。