高中英語語法教學中的情景模式設計探究

李紅輝

摘 要 在新課程改革的深入發展過程中，全國大部分高中將英語學習過程中的聽、說、讀、寫、譯視為重點培養技能。情景模式設計是現代化的教學方法，該教學方法主要針對的是學生學習自主性的培養，這與高中英語教學大綱之間形成了緊密的聯系。因此，對高中英語語法教學進行情景模式設計，對學生的語法學習效率有正面的推動作用。

關鍵詞 高中英語 語法教學 情景模式 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

所謂的語法，就是語言的使用規則，將獨立的詞匯進行有機結合，并對其賦予存在的意義，這是信息成功輸送，并達到溝通交流的必備工具。在過去的英語教學過程中，部分同仁一直對“英語語法用不用教”的問題進行著反復的實踐與探索，但在這個過程中，我們必須要認識到，對于中國高中生而言，英語學習本來就缺乏一定的語言環境，廣大師生若想提高英語學習效率，能讓學生將英語作為一種溝通工具來使用，其前提就是學生必須要夯實語法基礎，這就在一定意義上，證明了高中英語語法教學是十分必要的。

1直觀，可視化的情景教學模式創設

這里的直觀，可視化情景教學模式是指在實際的教學課堂中，教師運用教學模型，肢體動作，信息化電子設備的等教學方式為學生搭建出一個科學，健康且可視化的學習環境。學生在良好的學習環境中，語法學習興趣激增，這種方法將一些抽象的語法重難點知識變得直觀可視化，這種方法在課堂的趣味性較強。高中英語教師的語法教學中，直觀。可視化的教學情境，使得教師的整個教學過程順利進行，并達成預計的教學目標。比如，在教學現在進行時中表示“責備”的語法時。如：You are always being late.教師可以采用不同的語調來對范句進行朗讀，這種做法最終目的就是激發學生的自主探索和學習興趣，加深學生對所涉及語法的理解。在高中英語教學過程中，學生掌握不熟練，且容易混淆的兩個語法概念是現在完成時與一般過去時，教師在教學過程中，可先將兩者之前的區別用例句的形式表達出來，并將兩者的區別作為課程導入，以學生身邊最常見的線段來便是不同時態的時間區別，使學生能對這兩種時態進行清晰的認識和正確的區分。

在這里，教師運用直觀教學情景教學時，可以添加少量的肢體語言，為創設科學的語法環境打下基礎。學生在學習過程中，或多或少的都會受到周圍環境因素的影響，導致個體的情感也發生了相應的變化。因此。教師在進行情景創設時，可以將肢體語言更加的直觀化，活躍語法課堂的氣氛，使學生的學習環境更加的科學與和諧化，從根本上提高個體的語法學習效率。除此之外，教師在教學過程中，可以適當的掌握信息化教學手段的基本運用方法，運用多媒體教學技術，為學生營造語法教學情景，在多媒體教學技術的幫助下，聲音，文字，圖形等教學資源實現了整合，這使得高中英語教學過程的節奏規劃合理，信息化建設程度較高。對媒體教學視頻屬于可視化教學資源，學生觀看視頻，英語學習效率會得到不用程度的提高。

2實際生活案例在英語語法情景創設中的應用

在英語語法的教學情景中，為了學生學習過程的順利進展，首先，教師必須讓學生對該堂課的課堂請進設計有一個大致的認識與了解，此舉的目的是為了使學生擁有一個科學的學習氛圍，這是該情景模式設計的初衷。諸位教育界同仁在開展情景教學時，可以將學生身邊常見的生活場景加入到情景模式設計中，使學生在開始學習之前，就對本節課產生一定的興趣，這種做法能夠使學生在語法學習前期，以自身最快的狀態融入課堂中。比如在教學“Festivals Around The World”這篇課文時，教師需要提前對本班學生按小組形式進行劃分，使得小組成員之間，對我國的傳統節日種類展開討論，例如端午節、兒童節、重陽節、春節等節日。讓后教師可以組織學生開展小型討論會，對其中部分中外節日的傳統習俗進行辯論。在這樣的前提下，教師就開展以針對節日種類的語法學習。學生參加到自己熟悉的話題討論中，大大激發了他們的自主學習興趣，使其在討論學習的過程中，彌補自身的語法知識缺陷。

3新聞內容在英語語法情境創設中的應用

在高中系統的語法知識中，有一部分內容是主語辨析，為了讓學生的學習情境明晰，各位同仁可以選擇將我們日常的新聞內容引用到語法教學過程中。比如在講解“It is said that”這一句型時，利用新聞來創建教學情景模式，并讓學生運用該句型對一個著名新聞進行描述，首先教師可以這樣示范：It is said that，for example.It is said Lindan will never...，有了類似這樣的例句，學生并對此做出如下回答：Never what？然后教室可以這樣恢復：Never divorce with Xie Xingfang.教師給出的教學案例中，主語鮮明，且涉及形式主語的內容，在這樣的例句中，學生將會基本掌握形式主語的用法。另外，若學生掌握這類句型的用法，就會激發他們閱讀八卦新聞的欲望，在這個過程中，學生的英語閱讀能力也將得到不同程度的提升。在這樣的狀況下，教師也可以挑選幾個時下最著名，運用形式主語進行描述，是學生對形式主語加深理解，并做到完全掌握。這樣的教師情景設計模式中，學生的主動學習技能被充分的挖掘出來，學習熱情高漲，使得英語語法課堂趣味性十足。

4結束語

綜上所述，在高中英語語法的教學課堂中，情景教學模式的設計與創建是十分關鍵的，情景教學模式雖經歷了多年的調整與改革中，但其中還是存在著諸多大大小小的問題，例如情景教學模式在課堂的實用性不強，學生的實際需求與教師設計的情景教學模式之間出現了脫節現象等，導致語法情景設計慢慢演化成了語法實踐課。因此，教師在英語語法教學情景設計過程中，要以學生的實際需求出發，以彌補學生語法缺陷為主要目的，增強語法教學過程中的適用性，從根本上改善當前高中學生英語語法環節能力薄弱的現狀，抓住學生學法學習過程中的癥結所在，并進行針對性的情景模式設計，使學生在學習過程中，保持自主學習的興趣，提高學生的語法學習效率。

參考文獻

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