核心素養視域下“深度學習”的課堂教學策略探析

胡斌

摘 要 基于當前課堂教學中，學生依然經歷著淺層學習的問題和現象，提出“以深度教學成就深度學習”。在深入理解深度學習的內涵及特征的基礎上，結合人教版“分數乘分數”的教學，從創設情境，“問題串”導引學生卷入學習；讓“學”于生，豐富學習過程的體驗活動； 聯系建構，建立數學知識的結構體系； 總結反思，培養學生思維的批判意識等策略。讓學生真實參與學習過程，促進學生深刻理解意義，深度思考過程，深度感悟其數學思想方法，提升數學核心素養。

關鍵詞 核心素養 深度學習 課堂教學 策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1“調研題”調查帶來的思考

六上年級數學期末調研有這樣一道題，“6.照樣子，畫圖解釋算式椎囊饉跡？）”。某班的得分率為59.6%，很多學生不知道怎么畫，只畫出了結果，也有只畫了單位“1”的。這一題考查學生意義的理解是合理的，而學生為什么考不好呢？教學中經常會遇到學生把公式、數量關系背的很熟，基礎題也會做，但題目稍有變化，就不知從何下手。究其原因：一是學生經歷淺層學習。學習浮于表面，沒有深層理解知識形成的過程，學習只是被動地、孤立地記憶知識，沒有真正理解知識，自然就不會靈活應用知識了。二是教師缺乏深度教學。回顧、反思日常的課堂教學，看課件演示過程或教師直接告知結論的情況常有出現，教學活動往往淺嘗輒止，對隱藏在知識背后的數學思想方法缺乏深度感悟。基于當前課堂教學中，學生依然經歷著淺層學習的問題和現象，提出“以深度教學成就深度學習”，這是一個值得研究的問題。

2“深度學習”與核心素養

深度學習：基于核心素養的教學追求，是實現核心素養目標的有效路徑。

2.1深度學習的內涵

深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新的思想和事實，并把它們融入原有的認知結構中，能在眾多思想間進行聯系，并能將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。深度學習不僅注重學習者積極主動的學習狀態、知識整合和意義聯接的學習內容、舉一反三的學習方法，還注重學生高階思維和復雜問題解決能力的提升。深度學習不僅關注學習結果，也重視學習狀態和學習過程。深度學習在本研究中是指進行深入思考和深入探究的學習，從教師的角度調整教學理念和教學行為，研究促進學生深度學習的策略。

2.2核心素養的內涵

數學核心素養內涵目前眾說紛紜，但都認同并指向具有數學基本特征的思維品質，關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現，是在數學學習和應用過程中逐步形成和發展的，其基本特征：必備品格、關鍵能力。因此，從這個意義上來說，學科核心素養的培育需要通過深度學習來實現（見圖2）。

3“深度學習”課堂實踐的變革

深度學習的課堂教學策略是基于深入理解深度學習內涵的基礎上，針對當前課堂教學中存在的淺層學習問題而提出的改進策略，筆者以“分數乘分數”教學為例，其改進策略是：創設情境，“問題串”導引學生卷入學習；讓“學”于生，豐富學習過程的體驗活動；聯系建構，建立數學知識的結構體系；總結反思，培養學生思維的批判意識。其關系可以用下圖來表示：

3.1創設情境，“問題串”導引學生卷入學習

問題是啟學引思、誘發深度思考的有效載體，計算教學應盡量從現實生活中選取學生熟知的學習素材來創設問題情境，引導學生在現實情境中提出數學問題，并在解決一個個學習任務的過程中自然卷入學習。

4.2.2鞏固算理拓展延伸，利于學生運算能力的培養

“分數乘分數”的學習，學生在理解算理的基礎上掌握算法，在算法驗證、算理理解的過程中，積累了豐富的數學活動經驗，感悟了數學的基本思想方法。在此過程中，通過“初識算理，形成算法，以法促理”的循環中，在經歷算理、算法和計算技能的來回穿梭中，提升熟練與生巧的能力；在鞏固基礎算法及拓展訓練中，計算方法更趨靈活與合理。

“深度學習”作為一種教學理解與策略，旨在對教學內容整體把握，挖掘蘊含的數學本質的基礎上，設計有助于學生深度思考的教學活動，關注學習過程中學生的有效參與及富有深度的思考，使有意義的學習活動真正發生，促進學生數學核心素養的提升。

參考文獻

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