繪簡圖對話文本 循關聯統整群文

李優杰

《義務教育語文課程標準（2011版）》提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”然而，已具備一定閱讀經歷和閱讀能力的農村小學第三學段學生，閱讀量仍然十分有限，閱讀的質量亦不高。如：提取信息能力薄弱；不能主動遷移、運用閱讀所得等。選取有關聯的文本、書籍對課內文章進行補充、拓展、豐富、辯證，利用簡圖呈現簡明、科學的閱讀方法，橫向縱向聯結多篇文本，跟進閱讀成果的有效反饋，能培養學生重整、品鑒、個性化解讀等高層次的閱讀能力。

一、主題求同發散，精選文本拓展

1.基于同一題材定主題

利用圖示引導學生圍繞同一題材展開多個文本的閱讀，有助于強化學生閱讀痕跡的歸類、同化。如教學人教版六下“緬懷先烈繼承傳統”單元時，可引導學生拓展閱讀相關書籍，借助圖示提煉出革命人物的主要精神品質與個性形象，閱讀目標更聚焦。

2.基于同一體裁定主題

以體裁為關聯點，按照記敘性文章、說明性文章、議論性文章和詩歌等進行組合展開閱讀，有助于把握這類體裁的閱讀特點與規律。比如，以說明性文章《鯨》為輻射點，呈現一般說明文的行文路徑和說明方法。然后巧妙求同拓展，薦讀《森林衛士穿山甲》《微縮圖書》等文章，有助于強化同類文章的閱讀思維網格，全面深刻地把握這一體裁的課外閱讀。

3.基于同一文本特點定主題

基于作者風格、語言特色或相同的描寫方法將多篇文章組合起來，感受其語言特點與藝術魅力，加強學生對一定寫法的認識與運用。如學習過《學會看病》《窮人》等課文后，繪出相關心理描寫的思維圖示，為今后習作中自我的內心獨白描寫奠定基礎。圍繞同一議題展開閱讀教學，具備發展性思維，以點帶面，突破單篇碎片閱讀現狀，提升學生閱讀思維品質。

二、巧繪梳理文本，提取關鍵信息

思維圖示支持下的閱讀是將閱讀思維整理為符號系統的外顯與干預；是相關閱讀資料的有機整合，更是合理、有效地開發和運用文本資源，既讓學生學會閱讀，又得法于閱讀，用法于習作的綜合語文能力。

1.提煉、繪制——標注重點搭框架

大腦積極參與，快速閱讀了解文章的主旨和思路，根據要點總結、梳理框架搭建知識結構。然后仔細閱讀各個段落（或書的各個章節），將書中原話轉變成自己理解的語言，將內在的邏輯關系理清，用分支的形式體現出來，在必要的枝干上添加說明或其他圖片細節，層次、邏輯清楚，也便于今后更好地記憶。

2.細化、修繕——理解感悟巧關聯

隨著閱讀的深入，理解和認識不斷深化，可做一些內容修改和完善，或是精準的描繪。導圖框架上可添加記錄，細化自己的理解、感悟、想法或有價值的語句，歸檔后摘錄下來，有助于信息間的相互關聯，方便對整體的結構進行系統化的整理。

3.分類、整理——納入個人知識庫

利用思維圖示把書讀薄、把文讀懂、增強記憶，效果較為顯著。畫完后，可以指導學生使用標簽進行分類整理，已備與其他的文本或書籍進行關聯，或同化，或對比，進一步納入并完善個人的知識素材庫。

三、對照比較體驗，質疑激活思維

學生既要在閱讀中獲得豐富的信息，更要學會在繪圖、比較、交流中辨析理清。學生運用圖示對文本中呈現的內容、思路進行認知、對照、提取，是學生思維積極參與的過程。利用導圖與伙伴分享、討論，將閱讀延伸到課堂之外更廣闊的領域，能提升個性化體驗，提高他們的分析能力與思維水平。

1.求同比較

如《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《怪醫杜立特航海歷險記》等冒險小說里的“生存”問題，可以利用圖示的發散功能提取以下關鍵點：故事里幸存的人有什么改變？獨自一人比有人作伴更不利于生存嗎？面臨生死存亡時都有什么想法或感覺？你有得到什么至關重要的生存建議嗎？我們都可以找到共通之處。

2.求異比較

它充分調動起學生的主動性進行分析、判斷、整合、質疑，在理清文本結構脈絡的同時，掌握閱讀技巧習得方法，這比獲得知識更重要。如人教版六下《北京的春節》，我引導學生將各人筆下的“春節”繪成結構圖示，使幾個文本都呈現出一個有形的思路。同樣寫“春節”，老舍、斯妤、舒乙、梁實秋筆下的素材或內容都可繪成圖示進行比較，發現他們是按不同的思路進行呈現，按獨有的思維梯度、順序和過程達成篇章的。

3.相似比較

如許多童話故事中的都有“反復結構”的能力組塊，我們可以通過群文閱讀《去年的樹》《愛心樹》《幸福是什么》等，在圖示比較中感受反復結構還有“并列結構”和“遞進結構”的區別。學生運用圖示將各文本中隱含的序列聯系呈現、比較、感受、積累，接收成自己的“學習圖示”，便于今后寫作中能夠自主構思選擇、遷移與運用。

運用圖文并茂的技巧，將群文形成相互聯系又不斷延伸的脈絡結構圖，可以解決學生無選擇閱讀、無目的閱讀、無序閱讀的難題，幫助學生理清思路，豐富信息材料庫。思維圖示的網狀脈絡，將學生自有的閱讀所得建構成一個龐大的整體，以此促進學生思維水平的提高。

參考文獻

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[2]龐文.試析如何培養學生的獨立思考能力[J].中國校外教育，2018（25）：42+54.