論合作學習在小學數學教學中的實施策略

周曉珊

摘 要：小學數學課程，雖然內容相對簡單移動，但因為小學學生的接受能力、思考能力和自控能力較差，加上教學模式存在的問題，很容易導致學生學習無興趣和兩極分化的現象，進而降低教學效果。本文則是以解決以往小學數學教學存在的問題為基礎，探析合作學習更加有效的實施策略。

關鍵詞：合作學習；小學學生；數學教學

合作式的學習早已被國內的小學數學教學所應用，但效果一直并不理想。合作學習首先需要教師以學生為課堂的核心。通過把一個大任務化為多個小任務，學生團隊的形式相互協作，最后形成統一的答案。一方面，合作學習可以減輕學生的學習負擔，同時還可以提高小學學生的學習興趣，從而為學生創建良好的學習環境，而這也是以往小學數學教學所不足的部分。

一、小學數學教學中存在的主要問題

小學學生因為較好玩易懂，學習意識較弱，在課堂教學中通常難以長時間的保持較高的專注力。同時，部分小學數學的教學模式較單一化和統一化，在此前提下，學生想象力和邏輯能力的成長被限制，最終導致很多小學學生產生被動性和消極性的學習心理，最終令數學教學低效化。例如：教學中大量重復性的習題。目前，多數小學數學教學中不斷運算習題仍占有過重的比例，而因為過于注重結果，輕視學生的學習過程，則會最終令數學教學與實際脫離，學生對數學的認識和應用停留在表面。

很多小學數學教師，為了提高學生的課堂活動效果，在教學過程中加入了很多趣味性的元素，但因為核心的教育理念沒有改變，也就沒有真正重視學生的需求。根本性的教學模式的落后，導致多數小學學生依然是被動的依靠教師參與互動，從長遠的學習生活來看，學生自主性的學習心理兵沒有得到培養。

二、合作式的數學預習

預習在小學數學教學中可以輔助學生學習，間接提高學習效率。通過課前的預習，學生一方面可以對教材上的數學知識進行基本的了解，從而在課堂教學中，可以及時發現自己遇到的難題和問題，并向教師提出，在最短時間內解決問題。因為小學學生年齡較低，在預習的過程中，無論預習的方式方法或注意力方面都會有所不足，針對這一問題，教師則可以讓學生以小組合作的形式進行預習。首先，教師把數學作業以預習的方式留出，例如：新課與舊課之間的聯系和差別。

在“三角形的面積計算”的教學過程中，為了保障課堂教學的效率和學生的接收效果，教師則可讓學生進行有步驟的預習。預習的過程中，首先由小組內的各個學生分別自行瀏覽教材，以之前的數學知識為基礎，發現知識點的實際含義，然后結合實際例子進行討論，最后把已經解決的問題和沒有解決的問題記錄下來，在之后的課堂教學中繼續解答。

三、課堂教學中的小組合作

以往的小學數學課堂教學，基本是以教師為唯一主導，而現代教育教學中，為了最大程度上轉變學生的主體性，首先應讓學生擁有自由表達的環境和意識，進而實現拓展學生學習思維的目標。因此，在課堂教學中，應把小組合作科學的融入其中，通過小組的形式引導出學生的表達欲望是第一步，讓學生真正把自己的疑問和難點告訴教師才是重點。每個小組中學生的數學能力和學習能力各有不同，因此在討論的過程中，數學方面較好的同學應起到主要的引導性的作用，這也是教師應重點發掘和應用合作教學的重要元素。

例如：在“小數的分類”的教學過程中，教師可以給出一組數，然后讓學生以小組討論的方式進行分組。同時，為增加合作學習的靈活性和趣味性，可把小組成員分工化，每一個學生負責一個部分。如四人小組，一名學生負責分類，一名學生負責書寫，一名負責檢驗，一名負責公布答案。通過合作式的學習，一方面可以提高學生在數學課堂教學中的專注力，增加學生的課堂互動效果。其次，針對小學學生初次接觸合作式的學習，在這一過程中往往會遇到多種問題，如：交流溝通、合作互助等問題，針對這一點就需要教師進行同步分協助，幫助遇到困難的小組，及時疏導學生的思路和學習模式。

四、課外的合作學習

課堂中或校內的教學是存在局限性的，小學數學教學中存在的兩極分化現象，其中一個重要的原因是學生課后或校外的自主學習效果的差異性。因此，學生在課外進行有效的自主性學習也是提高學生數學水平的重要的措施。小學學生的年齡較小，自我控制能力較弱，當沒有合理的復習方式或教師的管理，很多學生無法進行有效的學習，而合作式學習則可以促進學生課外的自主學習，亦可增強復習的效率，令學習復習的方式更加多樣化的趣味化。

在課外的合作學習中，小組成員可以提問或共同完成習題，學習氛圍更加的輕松自由，從而令原本一個人的靜態學習變為多人的動態學習，學生的積極性會得到很大程度的提高，這是培養小學學生積極學習意識的重要方式。因為小學學生的課程量相對較少，課余時間較多，如果可以科學的利用這部分時間，學生的學習效果則會發生質的改變。同時，為了避免令小學學生產生排斥心理，教師給出的課外作業，在合作方式上要保證以學生的喜好為主，最大限度上發揮合作學習的價值和功能。

五、結論

合作學習是現代小學學生所不可卻少的重要學習方式，一方面它增加了學生交流互動的意識和機會，同時也改變了枯燥的獨自學習的模式，令數學更加的有趣，這也表明現代的合作學習不應只是多人共同學習，而是以多人的形式令數學教學更加的靈活自由。

參考文獻

[1]李揚.淺議合作學習在小學數學課堂的應用[J].教育教學論壇，2014，08.

[2]唐兵.小學數學課堂教學中小組合作學習探究[J].學周刊，2016，20.

[3]吳曉璐，朱麗.小學數學合作學習教學現狀及對策分析[J].科教文匯（上旬刊），2016，08.