華玉梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，素質教育已經徹底取代了傳統的應試教育，培養學生的綜合素質就是現代教師的主要任務。而思維素質作為學生綜合素質的重要組成部分，教師在課堂教學中就要有意識的增強學生的思維能力，而問題對啟發學生的思維有著至關重要的幫助，是培養學生思維能力的有效措施。因此，本文首先將分析初中語文教學中應用課堂提問時出現的問題，然后詳細闡述改善初中語文教學課堂提問的有效措施，希望可以為廣大初中語文教師提供有用的參考。

關鍵詞：課堂教學；問題分析；改善措施

一、初中語文教學中應用課堂提問時出現的問題

（一）教師對提問的主動權把控過強

初中學生已經經過了6年的語文學習，基本上都擁有了一定的自主學習能力，而初中學生在學習的過程中也會主動的獲取知識，已經覺醒了“主人翁”的精神。然而，有很多的初中語文教師卻沒有及時的進行轉變，缺乏對學生主體地位的尊重，往往采用“教師主體”的方式開展教學。這就導致他們在課堂教學中，通常在備課的階段就會對學生在學習中可能會遇到的問題進行提問，然后再通過為學生預設答案的方式，啟發學生回答“正確答案”，而這樣的提問不僅不能有效的鍛煉學生的思維能力，反而會對學生的思維能力造成桎梏，導致課堂提問的作用難以有效的發揮。

（二）課堂提問的方式和內容過于固化

雖然新課程改革已經愈發的深入人心，然而仍然有不少的教師沒有及時的轉變教學理念，在課堂上仍然通過傳統的教學步驟對課堂提問進行設計，通常教師會將教學的各種文章的結構成大致相似的內容，教師的提問方式也十分的固化，通常教師在學生初步的閱讀了文章之后，教師就會提出這樣的問題：文章有哪些是段落重點語段、重點詞句？文章的選材和布局有什么特色？文章的作者使用了什么寫作技巧？這樣千篇一律的問題幾乎成了教師的必問問題，學生只能夠通過解決問題獲取其中最基本的知識，難以真正領會其中的深層次內容。

（三）沒有留給學生思考的機會

通過觀察我國初中語文教學中，對學生的評價方式，我們可以發現通過考試對學生進行考核仍然是最主要的措施，這種考核的方式就造成教師在課堂教學中有著十分明顯的功利主義傾向。而在課堂上，發現問題、提出問題、分析問題最終解答問題都要通過一個循序漸進的過程中，教師在引導學生參與這一過程時，就能夠有效的對學生的思維進行啟發。然而，由于考核方式的限制下，導致課堂提問的過程被大幅的弱化，教師沒有注意給學生留出思考的時間，找到正確的答案反而成了教師的任務，這樣不僅無法鍛煉學生的發散性思維，還會導致學生只能夠解決問題，卻不知道應該如何提出問題。

二、改善初中語文教學課堂提問的有效措施

（一）圍繞學生對問題進行設計，設計學生感興趣的問題

在初中語文教學中，課堂提問作為其中十分關鍵的教學環節，教師提出的每一個問題都是與學生十分關鍵的交流，而學生作為學習中的“主人”，教師就要圍繞著學生進行問題的設計，要保證問題能夠激發學生的學習興趣，使學生能夠積極的對問題進行思考，這樣才能夠充分的發揮課堂提問的作用。并且，教師提出的問題要能夠調動學生的好奇心，這樣學生就會全身心的投入到解決問題之中，從而牢牢的吸引住學生的注意力。這就需要教師能夠對學生進行有效的引導，對學生進行巧妙的啟發，使課堂更加具有靈活性，這樣學生就會根據教師的提問以及啟發，積極的配合教師的引導進行學習充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師要鼓勵學生進行搶答，進一步激發學生的學習熱情使學生能夠積極自主的進行學習。需要注意的是，要注意問題和教學內容的關聯系，才能夠更好的激發學生的學習興趣。

（二）教師要把握時機靈活的對學生提出問題

教師在課堂教學中，要避免出現提問過于固化的問題，而是要能夠抓住促使學生進行思考的有利時機，從而有效的對學生進行啟發，這樣就可以有效的幫助學生突破學習的難點，使學生能夠全身心的投入到學習中，更好的完成教師的教學目標。

例如，教師在教學《敬業與樂業》（人教版語文九年級上冊）這一課時，教師就可以在學生初步閱讀了解文章的基礎下，通過問題引導學生對文章進行整體感知，使學生能夠逐漸理清文章的思路。首先，教師問學生本文主要提出了什么觀點？文章有哪部分內容體現了這些觀點？在引導學生解決了這個問題后，就可以繼續提問：什么是“敬業”？怎么才是“敬業”？又為什么要“樂業”？通過這樣循序漸進的問題，使學生能夠逐漸的領悟文章的主體內容，增強學生的學習效果。

（三）課堂提問要讓學生能夠充分的思考

在教師使開展課堂提問時，要避免“一股腦”的提出所有問題，讓學生“眼花繚亂”，而是要留給學生充分思考的時間，要給予學生更加廣闊的空間，擴展學生的思維，這樣學生在對問題進行思考之后，就能夠進一步的提出問題，教師就要尊重學生提問的權利，還要積極的鼓勵學生進行反問，啟發學生去發現問題，才能夠有效的鍛煉學生的思維能力。

例如，教師在教學《孔乙己》（人教版語文九年級上冊）這一課時，教師就要注重引導學生去發現問題，而不是對學生提出，教師在學生初步閱讀了文章之后，就可以啟發學生找到其中的問題。如孔乙己為什么被人嘲笑？孔乙己的辯白有用么？等問題，教師再引導學生進行深入的閱讀區解決這些問題，就能夠使學生找到問題的答案，從而使學生可以充分的學會其中的知識。

三、結束語

總而言之，課堂提問對幫助學生理解和掌握學習的內容有著至關重要的作用，這就需要教師能夠對課堂提問更加的重視，在課堂教學中要為學生設計更多更好的問題，充分的發揮學生主體地位，注重啟發學生的思維，才能夠有效的發揮課堂提問的作用。同時，教師要為學生設計更多具有趣味性的問題，這樣不僅可以有效的活躍課堂氣氛，還能夠使課堂教學充滿勃勃的生機，使學生能夠切實的融入到課堂學習之中。