課堂小組合作教學模式在農村中學英語教學中的運用策略探討

秦麗

摘 要：農村教學質量和水平的提高關系著我國城鎮(zhèn)化建設，其中中學英語教學影響學生的縱向發(fā)展。本文首先介紹了在農村中學英語教學中應用課堂小組教學的優(yōu)勢，然后從學習氛圍、劃分小組、教學內容和課堂評價四個方面提出小組合作教學的具體應用，為中學體系建設提供參考意見。

關鍵詞：課堂小組合作教學；農村；中學英語教學

一、前言

課堂合作小組教學是指在對班級進行有機分組的基礎上進行的教學，近年來經常被用于各種學科教學中。由于教學資源較少、科技發(fā)展和理念更新較慢等原因，農村中學英語教學逐漸出現教學模式僵化的問題。基于此，農村中學英語教學有效融入課堂合作小組教學的研究具有意義。

二、在農村中學英語教學中應用課堂小組合作教學模式的優(yōu)勢

農村中學英語教學的發(fā)展較慢，教師理念和模式的更新較慢，課堂小組合作教學的融入能夠為傳統(tǒng)的教學模式帶來活力。第一，應用課堂小組合作教學能夠提高學生的課堂參與度，提升學生學習積極性。課堂小組合作教學將班級劃分為新的團隊，學生會有在新的團隊中彰顯自身的價值的需求，進而選擇積極參與課堂中來。第二，課堂小組合作教學有助于教學效率的提升。對課堂合作過程和結果進行評價和指導能夠幫助學生建立完善的英語知識結構；通過小組間的討論和溝通，學生對英語基礎知識的掌握和實際應用等能力都會有所提高；教師可以通過了解小組學習進展把控整個班級的學習狀況，降低傳統(tǒng)教學模式下觀察每個學生情況的成本。第三，提升學生的團隊合作能力和社會適應力。小組合作教學應用時，要求學生以小組為單位進行學習，學生可以通過不斷的磨合找到自身在小組中的位置。長期的參與小組合作，學生會逐漸適應團隊角色，這種合作能力能夠延伸到未來社會實踐中去?？偠灾?，課堂小組合作教學的應用能夠提升農村中學英語教學質量。

三、農村中學英語教學中應用課堂小組合作教學模式的具體方案

（一）創(chuàng)建良好的學習氛圍

小組合作教學的應用需要學生的參與，創(chuàng)造班級良好的學習氛圍是在農村中學英語教學中融入小組合作教學的前提。創(chuàng)建良好的學習氛圍需要做到以下幾個方面。第一，教師要擁有系統(tǒng)的教學體系，也需要較高的英語水平。不同于城市科技的發(fā)展，在農村的中學英語學習很難借助互聯網技術，主要依靠課堂教學質量，而教師專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)是保證課堂教學質量的關鍵因素。第二，教學內容安排需要做到循序漸進，滿足大多數學生的學習需求，幫助學生建立自信心。農村中學生的英語水平存在差異，部分學生基礎性知識掌握不好，教師在教學過程中應該努力減小基礎性知識的差異，為課堂中應用小組合作教學打好基礎。以數字表達學習為例，如果存在部分同學的數字基礎不好，教師應該從one，two，three等數字開始講解，然后對照講解first，second，third等排序的表達?？傮w而言，教師需要以大部分學生學習情況為參考制定教學計劃。

（二）科學有效劃分小組

課堂小組合作教學的第一個步驟為劃分班級小組，為了有效提高英語教學質量，教師必須合理、科學的化劃分學習小組。一方面，教師需要考慮學生的英語學習狀況、性別和性格特點等方面，保證小組間的平均學習水平相近，利用小組內成員成績差異實現組內成員優(yōu)勢互補，優(yōu)秀學生引導英語學習水平較差學生學習。另一方面，中學英語教學涵蓋范圍較廣，包括聽、說、讀、寫四個方面，每方面學習內容的學習重點和方法都存在差別。由此，小組劃分應該根據英語學習內容的不同進行調整。

（三）選擇開放性的學習內容

為了應用課堂小組合作教學模式提升學生課堂參與度，激發(fā)學生學習興趣和主動性，教師需要保證教學內容和討論話題的開放性。一方面，教學內容和主題能夠幫助學生展開多角度的思考，在彰顯學生個性的同時保證教師教學的延伸，進而提高學生的英語水平。農村中學英語教學對現代化技術利用率較低，學生讀英文的掌握很容易停留課本內容中，知識融合能力和實踐能力較低，設置多角度的思考能夠幫助學生提出疑問，引入課外知識點的講解。例如，教師可以設置中國傳統(tǒng)文化的小組探討活動，以五人為一個小組。由于我國傳統(tǒng)文化表現形式較多，小組選擇范圍較大，可以包括書法、國畫、傳統(tǒng)節(jié)日、詩篇等方面。另一方面，課堂小組合作教學需要學生對教學內容進行討論，所以教師應該幫助學生做好充足的準備工作，包括課前預習、基礎知識鞏固以及相關資料搜集等。

（四）課堂學習評價和指導

為了保證英語課堂小組教學內容的完整性，幫助學生學習豐富的英語知識，教師需要安排小組教學的課堂評價工作。一方面，小組合作教學的主要目的是通過組內成員對英文知識的不同理解完善自身的知識架構，所以，學生間的相互評價和學習的總結是十分重要的。學生從組內成員的表現、基礎知識的掌握程度、自身興趣度等方面對課堂進行評價，展示自身的收獲。另一方面，教師安排課堂考核，可以采取隨機提問、課堂考試、組內成員相互考核等方式進行。再與學生課堂參與度結合，評價小組課堂教學的教學效果。以聽力課程為例，在課堂進行中，教師要注意每個學生的學習狀態(tài)。教師安排學生一對一小組聽力練習后，發(fā)放考核卷紙，播放聽力語音。最后，根據學生的上課狀態(tài)和考核分數判斷學生存在的問題，進行針對性的指導。

四、結論

綜上所述，課堂小組合作教學能夠提高農村中學英語教學質量。從文中可以看出，教師需要循序漸進培養(yǎng)學生基礎，依照教學重點科學劃分小組，以開放性主體進行知識延伸，公平性評價小組表現，實現英語課堂小組教學。由此，農村的中學英語教學仍需要不斷完善。

參考文獻

[1]趙慧穎.中職課堂小組合作任務驅動式教學模式[J].汽車實用技術，2018（21）：297-298.

[2]黃平.小組合作學習課堂教學模式改革[J].重慶電力高等?？茖W校學報，2017，22（01）：15-18.