借力圖式支援 構建學本課堂

陳薇

摘 要：圖式是一種以“學的活動”為基點，直觀呈現學生思維活動的載體。巧借圖式的可構建性、可整合性和可遷移性，創造性地使用圖式啟迪學生的思，把學習的過程還給學生。立足語用，實現圖示得意又得言的雙向作用，把學習的空間還給學生。借力圖式支援，真正實現“教為學服務”的學本課堂。

關鍵詞：圖式；支援；學本課堂

借“圖式”構建學本課堂，當下非常熱門。在一次區級公開課上，筆者看到執教老師在指導學生梳理文本內容時借助圖式（圖1），直觀、明了，有了這個圖式的幫助，學生很快都能條理清楚地說清課文的主要內容。然而，反觀這個教學片斷，圖式來自于教師層層地追問，得到老師心目中想要的答案就板書到黑板上，然后用線條連接起來。顯然，這個圖式只是呈現了教師教的過程。

學本課堂的核心理念是先學后教、以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的學習活動啟動教師的教學活動。借助圖式只是為了服務于呈現教師教的過程，這是在為教而作圖，這肯定不是學本課堂理念下課堂教學模式的突圍。因此，如何借力圖式支援構建學本課堂，筆者在教學實踐中作了深入的思考。

一、圖式支援，明確“支”于先學

學本課堂的起點是“以學定教”，而預學是定教的重要依據。但在日常的教學中，學生在自主預習時，敷衍了事，不肯思考，出現了自學能力停滯的現象。

圖式具有可視化的特點，其著意又在思維。在布置預習作業時，借力圖式支援，希冀利用圖像進行閱讀方法上的授之以漁，指引、誘導學生“閱讀力”的提升。借助圖式服務學生的學，一定要把握一個原則：先學后教。學生在圖式的驅使下，圍繞教材認真閱讀、動手圈劃，實現自我學習探究并先行預熱文本。借助圖式，同時伴隨著提取、分析等思維活動，服務于學生的學，顯化學生的學習路徑，有效的幫助我們找到了學本課堂的支點。

二、圖式支援，重在“支”法得當

（一）巧用圖式的可構建性

在一節二年級《丑小鴨》的課堂上，先是讓學生找出故事中的人物，在交流中將人物詞卡凌亂地板貼在黑板上，最后請學生上來排一排，并說說為什么這樣排？老師的目標非常明確，培養學生借助人物關系圖嘗試整體感知故事內容。

學生動腦、動手移動詞卡，構建圖式，在這凌亂的板書背后我們看到了，教師借圖式的可構建性激活了學生的思，這樣的設計，學生才真正有可能成為學習的主人，學本課堂的構建才能更好地實現。

（二）巧用圖式的可整合性

要讀懂一篇文章，需要多個圖式的相互作用。執教《彩色的非洲》一課時，在學生自主學習的圖式中，發現并列段落之中藏著寫作秘密的學生幾乎為零。 基于學生的認知起點，以任務“在這個段落中，作者描寫了哪些事物？”驅動學生自主學習，學生小組合作完成段落的圖式構建，然后通過小組間的思辨，將各個段落的圖式進行整合，在整合的比照中，無需教師的“多教”，并列段落之間的寫作秘密便清晰地呈現在圖示中。借助圖式的整合功能，高效地開啟了學生自主學習的思。

（三）巧用圖式的可遷移性

小學教材中，老師們不難發現相同體裁的文章，往往會呈現出相似的結構模式。比如寫動物的文章時常會從幾個方面來介紹，可以用提綱式圖式（圖2）；寫事的文體按事情發展順序，可以用情節圖式（圖3）；像這樣，同類題材篇章安排上的共性，便可以實現借圖式類推到同類題材的自主學習中。

三、圖式支援，立足“支”活學生

（一）實踐表達，實現思維與語言的聯動

課堂上，老師和學生都會花大量的時間追求圖式的完美，然而借助圖式，不能只停留在“理解”的層面，更重要的是指向“言語表現”。

在教學《狐貍分奶酪》一課時，以任務“狐貍是怎樣分奶酪？”驅動學生動手圈畫，在學生讀懂的基礎上，板貼關鍵詞，完成了分奶酪的思維圖式，借助這個圖式，說說狐貍分奶酪的過程，有了直觀圖式的幫助，學生進行組織語言，實現了“練思維”、“練表達”雙向能力的提升。

（二）框架效仿，實現課內與課外的延伸

借助圖式學習文本不只是為了單純地理解文本內容，還可以將其延伸到寫作層面。人教版四上第三單元的習作是寫童話，在指導習作中，我利用圖示快速幫助學生回憶《小壁虎借尾巴》和《去年的樹》，通過文本框架圖示的對比（圖4），發現童話在寫法上有相似情節反復寫的特點，這樣簡單的技巧可快速地幫助學生搭建習作框架，編寫童話。

借力圖式支援，就是一種可以讓教師少教而學生多學的方法，在實際運用中也一定要把握時機，立足生本，真正實現借圖促學、借圖促思的理想狀態。