語感訓練模式對高職學生英語學習的促進作用

莫文卓

摘 要： 英語作為一門語言類別學科，高職教學的主要目的在于讓學生具備應用英語進行交流的能力，學生形成良好的英語語感，是學生學習英語的基礎。本文主要針對語感訓練模式對高職學生英語學習產生的主要促進作用進行分析，為高職及同級別的英語教學提供參考和幫助。

關鍵詞： 語感訓練模式 高職學生 英語學習

引言

在英語教學過程中，教師應當高度重視學生的語感訓練培養，不斷加強學生的英語語感訓練，從而有效強化英語教學效果。而高職院校主要培養的是技術應用型人才，更應當高度重視學生的英語語感訓練和培養，本文根據以往的英語教學經驗，針對高職院校英語語感訓練模式的主要策略進行分析。

1.開展語感訓練對學生學習英語的重要性

根據我國高職院校英語教學現狀，部分學生學習英語的時候是非常用功的，英語作文背誦子好幾篇，英語試卷做了很多，但是還是在考試結束后發現最終的英語考試成績并不理想[1]。出現這一問題的主要原因是學生缺乏較為完善的英語語感，也就是說學生在學習英語時，只是完全依照課本內容學習，沒有在學習過程當中做到活學活用，導致學習效率不斷下降。對于英語語感較強的學生而言，在做占比最重的閱讀題目的時候，能夠一讀完就選擇出最終的答案，其實這就是語感在其中發揮了重要作用。

1.1有效激發學生的思考和直覺感知。

在英語學習中開展語感訓練模式，主要目的是讓學生面對一些英語文章的時候，閱讀一遍就能通過字面意思深入了解這篇文章包含的意義，充分了解文章的意思，并且在寫英語作文的時候，有效防止學生出現頭疼、沒有句子寫、不會寫等問題，有助于學生在幾十分鐘內完成寫作。

1.2能夠有效提升學生的精神境界。

所謂語感是指學生內心的一種感受，是學生在大量實踐過程中積累的東西，而且學生增強了英語語感，還能在日常生活中增加自信，將語言技巧靈活運用到實際生活中，從而有效提高學生的精神境界。

1.3有效提升學生的表達能力和交際能力。

現如今在日常生活中，語言是人們相互交流的主要載體，對于別人的言語能否清晰判斷，和語感有著密切關系，在和外國人交流的時候，假設自己記得的英語單詞都能說出來，但是沒有組成語句或者句子不通順等就屬于中國式英語，不僅沒能促進兩者之間的有效交流，更導致自身學習到的英語沒有實際應用能力，開展語感訓練模式，主要是增強學生的語感，從而運用語感解決交流障礙問題[2]。

2.高職院校學生進行英語學習的主要特點

2.1學生基礎知識較差。

依照我國高職院校學生學習英語知識的現狀，部分學生英語基礎處于較差的階段，甚至有的學生只認識26個英文字母，對于較為深入的英文知識就不認識，這對基礎知識較差的學生而言，學習英語對于他們來說是一件枯燥無味的事情，要想讓學生提高英語學習興趣，可以通過加大語感訓練的形式，充分激發學生的學習興趣。

2.2學生缺乏良好的學習習慣。

目前部分學生學習英語的時候都是被動學習，只是根據教師講解的英文知識點學習，并且學生已經習慣性地接受教師講解知識，習慣性地傾聽和記錄，缺乏思考，導致學生的口語表達能力和寫作能力在一定層次上受到限制[3]。

2.3學生模仿能力較強。

現如今我國高職院校學生模仿能力較強，能夠在教師提供的英語材料上完成布置的相關任務，因為他們有了足夠的輸入形式，在一定基礎上增強了自信心，與此同時還提高學生參與學習的積極性，有效強化高職院校英語教學效果。

3.語感訓練模式在高職學生英語教學中的應用

3.1構建聽說環境，培養英語語感。

高職院校的英語教師可以先給學生營造英語聽說的環境，開展語感訓練，有效培養學生的英語語感，通過語言環境的創造帶動學生之間運用英語開展交流，教師要用英語講課，必定會有一些學生出現聽不懂的現象，這就要培養學生善于抓住關鍵詞，注意教師的教學手勢及音調等，通過細細揣摩，培養聽說能力，逐漸培養學生的英語語感。

3.2高度重視朗讀背誦，培養語感。

我國《教學大綱》明確指出：“教師需要在英語教學的過程當中，不僅針對學生進行培養基礎技能訓練，還要高度重視學生的綜合運用語音、詞匯以及語法等對于英語的聽、說、讀、寫等能力，還要教師在教學過程當中盡可能地給學生創造機會，促使每一名學生都能夠積極參與英語實踐活動當中。”在高職院校學生英語教學過程中，如何通過語感訓練模式培養學生語感，最有效的方式是讓學生大聲朗讀和背誦相關內容，在潛移默化的過程當中充分了解每一句英語的含義，以此有效增強英語語感。由于每一章節的英語課堂教學時間是有限制的，因此教師可以通過課外作業的形式，強化學生的朗讀背誦能力，還可以通過組織英語朗誦等活動培養學生語感，充分激發每名學生對英語朗讀背誦的興趣[4]。

3.3加大閱讀，不斷豐富學生的跨文化知識。

現階段，促使學生進行廣泛的英語閱讀，不僅能在一定層次上增強學生的英語語感，還能有效擴大學生的知識面，讓學生了解除了中國文化以外的外國文化和西方人的主要情感表達形式。與此同時，學生還能夠在閱讀過程當中積累和記錄較為優美的句子，再通過不斷閱讀逐漸轉換為自己的句子。

例如：教師可以讓學生訂閱一些英文報刊，或者課余的時候閱讀一些國外的經典名著等，在閱讀過程中了解到中英文化之間的差異情況，以及在英語表達方面存在的不同習慣等，逐漸培養學生的英語語感，有效整改“中文式英語表達”習慣。如，我們在中國的時候，當自身接收到了別人表揚的時候，大部分人都會回答“過獎了”或者“不敢當”等內容，但是在國外，他們一般就會說“Thank you！”；中國人相互稱呼的時候，年輕的人員會被稱之為“小王、小李、小劉”等，對于年紀偏大的人員會稱之為“老王、老李及老張”等，但若是在國外，稱呼別人“小湯姆”，這就是對別人不尊重的表現。由此可以看出，不斷培養英語語感，還是需要了解其他國家的文化背景，從而探索出中西方兩者之間語言文化的差異，逐漸了解中西方不同文化的表達方式，起到加強英語語感的作用。

3.4有效提高高職院校學生的口語能力。

口語交流可以說是人們在日常生活當中最常見及最常用的交流形式，教師可以通過提高學生的口語能力增強英語語感。記得曾經看過一篇報道：曾經有一個沒有上過學的人到英國賣地瓜，一賣就賣了三年，當這個人回國的時候，英語說得比專業學習英語的學生更加精湛。由此可以看出，通過口語訓練增強學生的英語語感有多么重要。我國高職院校的英語教師可以在校園當中構建一個英語角，定期邀請一些外國教師和學生相互交流，促使學生勇于突破自己，能夠勇敢運用學習到的英語交流形式相互交流和表達；教師可以通過鼓勵的形式，促使學生勇于通過社交網站或手機軟件等形式，結交到外國的朋友，和他們運用英語交流，運用各種不同的形式不僅能促進學生口語表達能力的提高，還能不斷擴大學生自身的交際范圍[5]。

結語

英語語感對于高職院校英語教學而言是極為重要的學習技能，學生要想靈活自如地運用英語開展交流，教師可以通過語感訓練模式強化學生的感悟能力和語言能力，促使學生英語水平不斷提升，讓學生充分愛上英語學習。

參考文獻：

[1]呂巖.高職學生英語學習現狀及對策研究[J].時代金融，2018（14）.

[2]李紅霞.談如何在英語教學中培養高職學生的語感[J].旅游縱覽（下半月），2017（5）.

[3]龔斌.談新課標下高中英語語感訓練模式如何創建[J].新課程導學，2017（30）.

[4]陳伯敏.高職英語教學中語感能力的培養[J].考試周刊，2016（90）：79-80.

[5]熊太杰.高職英語教學中如何培養學生的語感[J].中外交流，2017（30）.