媒介素養教育在高職院校英語口語課堂上的應用

趙瑩 國金玲 于敬波

摘 要： 媒介素養教育在我國教育改革中剛剛興起，把媒介素養教育應用到高職院校英語課堂中，利用各種媒介體豐富教學內容，達到提高教學效率的目的。本文首先分析了高職院校英語口語課堂教學中的問題及現狀，提出了媒介素養教育在高職院校英語口語課堂上的應用原則，其次闡述了媒介素養教育在高職院校英語口語課堂上應用的策略。

關鍵詞： 媒介素養教育 高職院校 英語口語課堂

在傳統高職英語課堂中，英語教師更加重視應用英語基本知識的傳授，忽視對于英語學習策略方面的訓練。英語口語課程更注重口語的模仿練習、口語對話交際而忽視學生在英語口語學習中自主分析問題、解決問題的能力的培養。如果能將媒介素養教育融入高職英語口語課堂中，通過辨識和判斷媒介信息的意義和價值，能夠有效利用媒介信息達到提高學生英語口語的目的，最終讓高職學生懂得有效合理地運用媒介發展自我、提高自我、完善自我。

一、媒介素養教育的概念

1.媒介素養教育起源。

媒介素養教育的概念最早起源于20世紀早期的歐洲，巴黎在發起的電影俱樂部運動中提出了媒介素養的概念，該理念最早出現在1933年英國書籍《文化和環境：培養批判意識》中，學者利維特和桑普森提出了媒介素養問題，主張將媒介素養教育納入學校教育體系中。在書中針對媒介教育理念進行了詳細的闡述，同時提出了系統的教學建議。所謂的媒介素養是指人們面對媒體各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力及思辨的反映能力。（1992年美國媒介素養研究中心給出的定義）

2.媒介素養教育的能力體系。

榮建華在《中國媒介素養教育論》一書中將媒介素養概括成四層遞進關系的能力體系：（1）了解基本的媒介知識，具備一定的媒介使用能力；（2）具備一定的辨識和鑒賞力，能夠判斷媒介信息的意義和價值；（3）具備一定的創作及傳播媒介信息所需的知識和技巧；（4）能夠有效利用媒介信息達到發展自我的目的。媒介素養教育的核心問題之一是增加對媒介的了解，學會以批評的意識接觸、辨別媒體的信息；之二是掌握與媒介交往的常識，懂得合理地運用媒介完善自我、發展自我。

3.媒介素養教育的媒介選擇。

媒介素養的宗旨是指導學習者正確理解并享用媒介資源的教育，使學習者擁有健康的媒介批評能力。在很多教育先進的發達國家里，已經把媒介素養教育納入國家課程教育體系中，開展了相關的課程，并滲透到了國民教育的各個層次。在我國，媒介素養教育剛剛處于萌芽狀態，在各類各級英語教學中采用媒介素養教育的不多。媒介素養的發展經歷了從閱讀印刷媒體等媒介到視聽素養，包括廣播、電視等電子媒體，再到數字化素養及信息素養，包括電腦及電子存儲設備等媒介，發展到現在的新媒介素養，包括與互聯網和多媒體等媒介體。因此，口語課堂中媒介體的選擇，不應該僅僅局限于過去常見的書籍、報紙、雜志、電影、電視等媒介，還應該包括各種網絡媒介。

二、高職院校英語口語課堂教學中的問題及現狀

1.高職英語的課程體系不夠完善。

高職英語課程體系基本沿襲大學英語教學模式，在教材選擇、教學環節及教學評價方式等方面沒有形成具有自身特色的課程體系。高職英語教學更加強調的是語言的應用性，缺乏一定的專業針對性，在英語教學中的課程特色不明顯，教學實用性不強，單一的語言背景聯系模式不能體現英語溝通與交往的能力，導致英語作為一門語言的實用性不能完全突出。尤其是在口語課堂教學過程中，由于學生本身基礎不一，對于口語課上很多素材上的詞匯并不十分熟悉，導致教師過于側重學生詞匯、語法等知識的掌握，忽視英語作為語言應突出的工具性、交際性等特點。

2.高職英語口語課程的教材選擇難以定位。

由于高職學生的生源復雜，在入學初期都經過英語基礎學習，但是英語基礎參差不齊，使用單一的口語教材已不能滿足學生的實際需求。在選擇教材方面，單一類別的口語教材與英語科目的其他教材之間的連貫性較差，教材內容和范圍狹窄也是常見的問題，給高職英語口語教材的選擇帶來了困難，難以找到合理的定位，導致使用的教材不斷變換，不僅給教師的英語教學工作帶來很大的困難，而且使學生對于教材的內容難以掌握，更忽視能力的培養。

3.學生口語的綜合運用能力不強。

現階段的高職英語教育專業的實踐課程與教學目標相偏離，籠統地將教學實踐課程分為聽力課和口語課，特別強調的是口語和聽力能力的鍛煉，而忽略專業知識在英語語言環境中的應用，也沒有注意學生分析和解決問題等方面能力的培養。其次，高職英語專業中的課程設置不合理，專業理論課與實踐課分開進行，這樣容易造成理論與實踐不能充分結合，使學生不能系統練習英語專業的職業核心能力。因此，部分學生由于過于注重理論知識的掌握，缺少相對的實習實訓教學環節，在實踐中綜合運用英語口語的能力不強。

三、媒介素養教育在高職院校英語口語課堂上的應用原則

1.所選擇的媒介主題要積極向上，不與教學內容脫節。

在利用媒介素養教育進行英語口語教學的過程中應該以教學內容為導向，不可脫離口語教學主題，如果需要影視等媒介就要包含教學目標中要求掌握的常用詞匯、語法等。此外，媒介的主題要積極向上，注重通過媒介幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，注意媒介的選擇符合高職學生英語學習特點，盡量做到夯實基礎，循序漸進。

2.媒介選擇方面要盡可能體現豐富性和趣味性。

英語口語教學中的媒介題材盡量豐富，可以選用市場上較為流行的商業片，或者反映社會不同時期文化的生活片，也可選擇故事片或者輕松愉快的青春片等充實教學內容，使學生盡量多地接觸到自然的語速，可以模仿多種多樣的口音和語體，能促進聽說能力的提高，更多地了解西方社會背景知識。此外，媒介的趣味性非常重要，在實施媒介素養教學的起始階段，要注意選擇幽默風趣的故事、影視短片等，甚至是搞笑的英語廣告和公益片，都可以引起學生的興趣，根據學生的實際基礎，有目的有針對性地選擇合適的材料，做到事半功倍。

3.媒介選擇方面要盡可能體現可實踐性。

課堂教學中的媒介尤其是影視媒介的選擇盡量體現實踐性，語言要生活化和口語化，同時英語的發音要標準和地道，純正的英語語音易于學生學習及模仿；媒介材料要盡量情節簡單，人物形象生動，能吸引學生的注意力。另外，教師還可提前對媒介材料中出現的各種俚語、俗語及偶爾出現的生僻詞語等進行適當的匯編，避免學生觀看和學習時云里霧里，喪失英語學習熱情。此外，也不可選擇難度較大的晦澀的媒介，給學生造成打擊，反而失去學習英語的樂趣。

四、媒介素養教育在高職院校英語口語課堂上的應用策略

1.分析網絡媒介英語特點轉換成為口語練習材料。

高職英語教師在課堂教學中可以充分利用網絡媒介的各種素材，發揮英語語言學的專業優勢，運用語言學理論分析各種網絡媒介中的英語語言特點，找尋具有大眾性、趣味性、精煉性的新聞素材，轉換成為課堂上的口語練習資料。例如，尋找相關時事的新聞類英語，從語體學角度看，新聞英語具有頻繁使用單音節的小詞或縮略詞以節約篇幅的特點，可以應用到口語表達中；從句式來看，新聞媒介的英語具有句式多樣和結構緊湊的特點，而且為了增強報道的生動性并節約篇幅，常常活用各類時態，例如用一般現在時表示過去的事件，用不定式表示將來的事件，用現在分詞表示正在發生的事件等。可以從教材中涉及的媒介內容入手，通過講解特點和大量練習，學生掌握媒介英語的聽說詞匯及句型，提高學生的英語聽說基本功。在學生表達能力有所提高的基礎上，再進一步嘗試更復雜的網絡媒介視聽材料，例如新聞的現場報道等。

2.口語課堂中設置懸念教學，激發學生利用影視媒介的興趣。

英語學習要講究先聽后說，學生聽原汁原味的語言后受到潛移默化的熏陶，而后再進行后續說的提高。教師可以通過制定導賞案展開口語教學，例如讓學生簡要介紹影片的文化背景；針對喜歡唱歌的學生可以選擇媒介體中的經典歌曲或經典名句學習和唱誦；對于喜歡表演的學生可以設置角色扮演類型的游戲，讓學生重現影片中的經典片段，在這種表演活動中鍛煉學生的口語能力。

3.利用媒介素養教育在英語口語課堂中實現配音練習提高口語能力。

對于影視類型的媒介，在教學中可以采用更多的模式進行練習，達到提高學生口語能力的目的。首先影視中的一些經典對白，可以讓學生模仿角色的語音語調進行朗讀和背誦；可以引導學生應用英語圍繞影視片斷中的人物、事件及問題等進行討論，表達對其中出現問題的看法。在學生看完一段影視片斷后，也可以復述片斷內容，再進一步猜測故事的發展等。教師可以在課堂上進行即興聽寫比賽，利用媒介素材中出現的詞匯和用法等造句鍛煉學生運用詞匯的能力，等等。

總之，在高職院校英語口語教學中，在英語課堂中合理運用媒介素養教育，結合實際的語言媒介材料，增加與媒介素養有關的內容，鼓勵學生參與其中，并通過傳媒的內容進行口語練習和交流等，大大激發學生對于語言的學習興趣，同時構建適合高職學生思辨能力發展的教學模式，促進學生學思結合，以滿足21世紀英語人才培養目標的需要。

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課題項目：黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題“媒介素養教育與高職院校英語口語教學的融合與研究”，課題編號：16G601。