淺議中職學校班主任管理工作

于福增

摘 要 班主任工作一直是一項繁雜而瑣碎的工作，但其中又不缺乏樂趣，怎樣才能積極的對班級進行有效的管理，與學生構建良好的師生關系，是每個班主任都應該探索的問題，值得每個班主任投入極大的精力，進行深刻的思考。本文在對師生關系的現狀進行比較詳盡的分析后，通過實踐嘗試探索出自己的關系建構理念，在培養技術人才之前首先要引導學生成為一個有健全人格的人。

關鍵詞 中職學校 班主任工作 師生關系

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

中等職業教育自身的特殊性，決定了班主任工作的特殊性。這種特殊性正愈來愈突出，加劇了中職學校班主任工作的復雜性和重要性。行內對此已有共識，但深入研究解決問題之道的力度尚嫌不足。本文嘗試通過中職班主任工作復雜性、重要性以及現狀的分析，在此基礎上就加強和改進中職學校班主任工作的措施提出引玉之見。

1中職班主任工作的復雜性和重要性

班主任既是學校班級的組織者、管理者和領導者，又是聯系、溝通學校、家庭、學生的橋梁和紐帶。學校的一切工作，都與班主任有著緊密的聯系，班主任工作的優劣，決定著教育教學成效的好壞，也在很大程度上影響著學生的前途和命運。而對中等職業學校來說，班主任工作更有其與生俱來的復雜性。具體而言，中職班主任對學生是一要管其生活，二要管其學習，三要管其技能，四要管其就業，五要管其成長。

中職學校班主任工作的復雜性主要由以下幾個方面決定：一是生源。高校擴招后，進入中職學校的學生大部分是基礎水平和行為習慣不太好、容易破罐子破摔的應屆初中畢業生，以及因種種原因從普高轉來的學生。二是學習體制。當前的三年制中職教育在校學習階段一般只有入學前的兩年時間，后一年為學校安排進廠實習，或學生自己聯系實習場所，這一時期，班主任工作基本上無法全面落實到位，流于放任狀態。三是制度。有關部門沒有制定出科學合理的中職學校班主任工作制度和評估辦法，中職班主任工作基本上參照普通中小學班主任工作制度和辦法進行，中職學生的獨特性得不到應有的照顧。

中職學校班主任工作的重要性，是由學校的培養目標決定的。將人口資源大國變為人力資源強國，是我國在本世紀初的重要戰略目標。中等職業教育無疑是實現這一戰略目標的重要生力軍。而要培養出一大批具有中等文化和中等專業技能的合格的勞動者，如前所述，班主任工作勢必凸顯出其在中職教育工作中的重要性。同時，社會急劇轉型、網絡虛擬世界迅猛發展、各種思潮激蕩碰撞所帶來的影響，也在很大程度上決定了中職學校班主任工作的重要性。當前，我國已經進入了以市場經濟為導向的商品化社會，人的審美觀、是非觀、價值觀在這個時期都發生了巨大的變化。這個時期，各種思潮紛呈，泥沙俱下，魚龍混雜；黑心私企、黑心老板與黑心中介聯手坑害中職實習生現象時有發生，引發種種社會問題和矛盾。在這個大背景下，班主任不僅要善于引導學生做出科學的判斷和理性的選擇，更重要的，還必須在學生進入實習階段后為他們維權，與一切損害學生利益的行為作斗爭。

2中職班主任隊伍建設與工作現狀

長期以來，中職學校普遍存在重專業設置、技能傳授和就業指導，而輕承載思想政治教育、人生規劃的班主任工作，以致中職學校班主任隊伍建設和實際工作存在諸多不足。

（1）年輕班主任比例偏高，班主任結構不合理。以桂北某職校為例，目前90%的班主任年齡在30歲以下，擔任班主任工作時間不足5年。中職學校教師主要由這樣三部分構成：其一，組建時由各普通中學調入的文化基礎課教師；其二，為解決專業教師缺口從各單位調入的專業技術人員。這兩部分大都年近退休，已不再擔任班主任。其三，近年大量從各職業院校畢業生中選聘的青年教師。而這一塊，又恰好是近年來各中職學校班主任人選的主力所在。這部分有其自身優勢：年富力強、業務好思想新，普遍有較強的上進心和成功欲。但不足之處也非常明顯，具體表現在兩個方面：一方面，由于沒有系統學習教育學、心理學等課程，對教育規律和教育方法把握得不夠精準；另一方面，由于基礎不扎實，知識面不夠寬，面對能夠通過多渠道獲取資訊的學生缺乏應對措施。例如某職校不少年輕班主任班會上發言最多只講5分鐘，語言枯燥乏味不說，還不懂怎樣安排與學生交流溝通。

（2）進修培訓重視程度偏低。國家非常重視教育的硬件投入。如某縣職校，三年職教攻堅各級財力投入基本建設多達九千萬余元；軟件管理也得到加強，一個百人教職工的縣職校，三年來有70多人次參加各級各類培訓。但70多人次的培訓中，只有1人次是針對班主任工作的培訓。

中職學校班主任工作本來就是職業學校教育工作中的軟肋，這方面培訓的嚴重滯后，使青年班主任失去交流、溝通和學習的機會，班主任業務水平難以大面積快速提高。這個問題，應當引起足夠的重視。

（3）職業的認同感和幸福指數偏低，責任心不強。因為面對的是文化基礎知識普遍不高的學生群體，而且缺乏對學生出口科學、統一的評估體系，反映到現實中就是很難界定班主任的個體業績，因而支撐不起青年班主任的成就感，并導致他們失去對中職教育的職業認同；由于事業單位績效工資長時間進不了中職學校，導致學校青年班主任職業幸福指數嚴重偏低。

（4）在具體工作層面，以活動代替艱苦細致的思想工作，難以根本解決學生思想上的問題。普遍觀點認為，當前中職學校公共課和專業課內容陳舊，實用性不強，以致學生厭學、教師厭教，中職學校特別是少數民族地區中職學校學生流失率呈趨高態勢。為吸引、挽留學生，班主任無計可施，就只好簡單地強調搞活動。籃球賽、拔河賽、歌詠賽、春秋游、營火晚會，看似熱熱鬧鬧、豐富多彩，到頭來終究是殺雞取卵，貽害無窮。因為這類活動并沒有從根本上解決學生面對實際出現的思想問題，反而使他們日漸困惑。

（5）長期面對“學困生”導致班主任心理疲勞，產生“三多”和“三少”。教育部門、學校對中職學校班主任心理健康問題關注嚴重不夠。長期的、艱苦復雜的工作，使中職學校班主任付出甚巨，但是這些付出卻得不到社會認同，致使班主任成就感嚴重缺失，事業心大打折扣。積年累月，工作就缺乏積極性、主動性和創造性，對學生，缺點看得多，優點看見少；批評否定多，鼓勵肯定少；埋怨誤解多，溝通理解少。師生關系淡漠，形成一種非良性循環。

參考文獻

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