高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本的結構探索與問卷編制

劉愛春 許曉靜

摘 要： 為探究高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本的結構，編制適用于我國高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本的問卷，在文獻分析的基礎上，結合開放式問卷調(diào)查和深度訪談，經(jīng)內(nèi)容分析后初步構建高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本的理論結構，并在分析整理的基礎上編制高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本問卷，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析和信效度檢驗，結果表明：（1）高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本包括樂觀希望、自我效能、勇敢果斷、積極應對四個維度；（2）編制的高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本問卷的信效度指標均達到心理測量學要求。

關鍵詞： 高職教育 創(chuàng)業(yè)心理資本 結構

創(chuàng)業(yè)心理資本是指能夠滿足在創(chuàng)業(yè)過程中的情感要求并促進創(chuàng)業(yè)成功的心理資源總和[1]。創(chuàng)業(yè)心理資本作為一種可開發(fā)、可培養(yǎng)的積極心理能力，有助于提升學生的創(chuàng)業(yè)信心，增強其克服創(chuàng)業(yè)困難的決心和毅力，提高創(chuàng)業(yè)能力[2-4]。當前關于高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本的研究主要以本科生為研究對象[5-6]，然而本科生和高職學生存在一些不同之處，如學歷層次、學校教育管理方式、校園文化氛圍等，故已有研究的測量工具不適用于高職學生。鑒于此，本研究擬結合我國高職學生的特點，探討高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本的結構，并進一步編制出符合國內(nèi)實際、有效的高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本問卷，以期為研究高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本的現(xiàn)狀提供標準化的測量工具。

一、高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本的初步建構

通過對文獻綜述資料的總結和創(chuàng)業(yè)心理資本含義的梳理，采用開放式問卷調(diào)查法、訪談法、專家咨詢法，確定高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本的結構維度。具體過程如下：首先，對180名在讀高職學生進行開放式問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容如下：“請您根據(jù)實際情況，列舉出您對創(chuàng)業(yè)的看法”。其次，對開放式問卷調(diào)查結果進行內(nèi)容分析，提取有代表性的詞匯進行分類、匯總、排序。再次，對80名高職學生進行深度訪談，將所得資料予以編碼、生成條目和統(tǒng)計頻數(shù)，經(jīng)過探討分析、討論總結，結合相關研究文獻，確立高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本的主要維度為樂觀希望、自我效能、勇敢果斷、積極應對四個方面。最后，為驗證高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本結構的合理性，研究者咨詢了12位教育心理學專家的意見和建議，總體贊同度達到96%。

綜上所述，高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本初定為四個維度：樂觀希望、自我效能、勇敢果斷、積極應對。

二、高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本問卷的編制與檢驗

（一）預測問卷的編制

高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本問卷的初始題目主要通過以下途徑獲得：（1）已有文獻中有關高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本方面的論述。（2）對在讀高職學生進行開放式問卷調(diào)查和訪談，搜集高職生在創(chuàng)業(yè)心理資本方面的信息。其中，第二種途徑是研究者編制測題的主要方法。

研究者向南京旅游職業(yè)學院、南京交通職業(yè)技術學院、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院、江蘇海事職業(yè)技術學院發(fā)放開放式問卷180份，同時對80名高職學生進行訪談，收集有關高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本方面的信息。通過對資料的整理和分析，根據(jù)問卷編制的方法和原則，研究者編制包含55個項目的原始問卷，分為樂觀希望、自我效能、勇敢果斷、積極應對四個維度。請南京師范大學心理學專家及心理學博士進行評定，根據(jù)評定意見對一些項目的表達進行了修改，形成問卷的初稿。問卷的答案形式為Likert 5點記分，“1”表示完全不符合，“2”表示大部分不符合，“3”表示不確定，“4”表示大部分符合，“5”表示完全符合，得分越高，表明高職學生的創(chuàng)業(yè)心理資本水平越高。

（二）預測

在南京旅游職業(yè)學院、南京交通職業(yè)技術學院兩所學校共選取高職生200名施測，剔除無效問卷，最后獲得有效問卷194份。預測數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進行統(tǒng)計處理，數(shù)據(jù)結果表明高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本問卷的KMO值為0.875，Bartlett球形檢驗差異極其顯著，但因子負荷不太理想，題目存在交叉現(xiàn)象。針對這一結果，研究者對初測問卷進行了修訂，刪除21道題目，保留了34道題目作為再測之用。

在本研究中，研究者主要采用以下方法剔除無效問卷：（1）將項目選擇90%以上為同一答案的問卷剔除；（2）問卷中有5題以上（包括5題）沒有作答的予以剔除。

（三）正式施測

修訂之后，研究者對高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本問卷進行了再測。采取整群隨機抽樣的方法，選取江蘇的4所高職院校，共計2000名高職生作為研究對象。剔除無效回答，得到有效問卷1836份。

（四）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理

主試按統(tǒng)一的測試指導語實施團體測試，要求被試在規(guī)定時間內(nèi)完成問卷中的所有題目，并強調(diào)回答的真實性。對測試的結果用SPSS22.0和LISREL8.80進行統(tǒng)計分析。

三、結果

（一）項目分析

將被試在問卷中各項目的得分累加求和，得到問卷的總分，將總分按照降序排列，把得分排名前27%的被試作為高分組，得分排名后27%的被試作為低分組，分別賦值，作為分組變量，對各項目的得分進行獨立樣本t檢驗。求出高低兩組被試在各個項目上的差異性，將差異不顯著的項目刪除。

（二）探索性因素分析

研究者采用SPSS22.0對其中1224份高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本問卷的結果進行巴特利特（Bartlett）球形檢驗，并進行取樣適應性檢驗。結果表明KMO值達到0.923，巴特利特球形檢驗達到極其顯著的水平（P=0.000），說明取樣適當，可以進行因素分析。對問卷數(shù)據(jù)采用主成分分析法進行抽取，按照特征值大于1的原則，共得四個因子，解釋總變異率的52.691%。

對再測數(shù)據(jù)進行因素分析，經(jīng)過方差極大旋轉(zhuǎn)法，獲得因子結構，并刪掉10道題。結合因子分析與碎石圖，高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本最終提取四個因子比較合適，分別為：樂觀希望、自我效能、勇敢果斷、積極應對。

由以上研究，得到一個包含4個因子、24道題目的高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本問卷。

（三）驗證性因素分析

通過探索性因素分析得到高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本的結構，這里需要進一步的驗證性因素分析驗證結構與實際數(shù)據(jù)的擬合程度，從而檢驗結構的正確性。該研究采用LISREL8.80測定模型與觀測數(shù)據(jù)之間的擬合程度。

將之前形成正式問卷的數(shù)據(jù)（N=1836）隨機分成兩半，其中1224份用來作探索性因素分析，另外612份用來進行驗證性因素分析。經(jīng)驗證性因素分析，得到該模型擬合度：x2/df=2.01，RMSEA=0.051，NFI= 0.96，NNFI=0.98，CFI=0.98，IFI=0.98。從該模型的各項指數(shù)可以看出，x2/df<5，其余各項指標NFI、NNFI、CFI、IFI的值均在0.90以上，RMSEA值<0.08，這說明模型的擬合度良好。因此，我們認為高職學生的創(chuàng)業(yè)心理資本是一個一階四因素結構。

（四）信度檢驗

本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach a系數(shù)）、分半信度作為檢驗信度的指標。經(jīng)檢驗，本研究中總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.918，分半信度為0.870。由此可見，高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本問卷具有良好的信度。

（五）效度檢驗

在內(nèi)容效度上，該問卷在有關教育與發(fā)展心理學專家的指導下進行，參考相關文獻分析，結合開放式問卷調(diào)查和深度訪談，與多名心理學專家進行討論分析，同時征詢了多名高職院校教師的意見，對初始問卷題目進行了多次修改，最后通過專家一致認可后施測，上述過程保證了該問卷具有比較好的內(nèi)容效度。在結構效度上，從驗證性因素分析的結果看，本問卷的結構效度良好。

四、討論

（一）高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本的心理結構

高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本包括四個因子：樂觀希望、自我效能、勇敢果斷、積極應對。上述四因子涵蓋了創(chuàng)業(yè)心理資本的基本方面，其中樂觀希望的解釋量最大，占整個變異解釋量的34.480%，這表明高職生的樂觀希望在創(chuàng)業(yè)心理資本中處于重要地位，對創(chuàng)業(yè)心理資本水平的提升非常關鍵。同時提示我們，學校的創(chuàng)業(yè)心理教育對學生的創(chuàng)業(yè)心理資本有重要影響，應持續(xù)優(yōu)化學生的心理品質(zhì)，培育學生堅韌樂觀、積極向上的品格，使學生以樂觀豁達的心態(tài)面對創(chuàng)業(yè)挫折。

綜上所述，本研究體現(xiàn)了對高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本的心理結構劃分的完整性。不過，就現(xiàn)實而言，要囊括所有高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本的因素是不切實際的，因為創(chuàng)業(yè)心理資本會因人、因時而異，故必會有一些因素有所遺漏，還需在今后的研究中繼續(xù)補充和完善。

（二）高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本問卷的信度和效度

在問卷的信度上，結果顯示，本問卷各因子及總問卷的內(nèi)在一致性系數(shù)和分半信度基本都在0.70以上，達到了心理測量學要求。在問卷的效度上，經(jīng)驗證性因素分析，模型擬合指數(shù)良好，因此，本問卷具有良好的結構效度。此外，本問卷得到數(shù)位教育心理學專家的指導，輔以對180位高職學生的開放式問卷調(diào)查，采納諸多高職院校教師的建議而形成，加之問卷的各項指標較好，這些共同表明問卷具有較好的內(nèi)容效度。

綜上所述，本研究所編制的高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本問卷嚴格按照心理測量學的規(guī)范和流程進行，信度和效度良好，可以作為進一步研究的測量工具。

五、結語

第一，高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本是一個四維結構，由樂觀希望、自我效能、勇敢果斷、積極應對組成。其中樂觀希望的方差解釋量最大，表明這是高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本最重要的一個維度。

第二，自編的高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本問卷信度和效度良好，符合心理測量學的技術要求，可作為進一步研究的工具。

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基金項目：南京旅游職業(yè)學院2017年度科研創(chuàng)新團隊“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育科研創(chuàng)新團隊”（2017TD01）；2018年度“江蘇省社科應用研究精品工程”高校思想政治教育專項課題“思想政治教育視角下高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本研究”（18SZC-41）；江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代學徒制下非智力素質(zhì)培育模式研究——以高職烹飪專業(yè)為例”（B-b/2016/03/52）。

通訊作者：劉愛春