立足語文課堂，淺談學生自主學習能力培養

葉圣陶先生曾指出：“語文教是為了不教”。語文教學要著眼于培養學生的自主學習能力。它對語文教學有重要的作用，能有效提高學生的學習效率和學習效果，有效提升學生獨立思考能力，激發學生學習積極性，促使學生養成良好的習慣，培養學生個體意志力和解決問題的能力。教學中可通過激發學生學習的內在動機、注重學習策略教學、指導學生對學習進行自我監控、教會學生利用社會性和物質性資源、養成語文自主學習的習慣等策略來培養學生語文自主學習能力。

2016年國家教育部門正式頒布實施采用新教材，新的教材相對以往教材來說，更加注重學生的自主學習的能力。

一、語文自主學習能力培養意義

1.使學生養成良好的習慣

著名教育家陶行知先生曾說教育就是要養成良好的習慣。習慣是學生行為的自動化，良好的學習習慣一旦養成就會趨向長期、穩定，在學生的學習過程中也會自覺地表現出來。學生一旦擁有了良好的學習習慣，不僅有利于他們學習成績的提高，而且會受益終身。學生學習習慣的培養和自主學習能力是一對相輔相成，互相促進的任務。學生的自主學習能力促使學生良好學習習慣的養成，良好的學習習慣必然促使學生科學、高效地自主學習。兩者缺一不可，都非常重要，尤其是在語文教學中，學生一旦養成良好的學習習慣，學習對于教師和學生來說，都是一件快樂的事情。

2.有利于提高語文課堂的教學效率

我們的學生平時在學習的時候，由于不太在乎教師布置的預習任務，學生對此大多采取的疏忽，因此語文課堂的教學效率比較低下。如果學生可以養成自主學習習慣，學生有效的進行語文預習，最終可以提高語文課堂教學的效率。

3.培養學生個體意志力和解決問題的能力

學習，不是一蹴而就的事，因為在學習的過程中不斷會遇到困難和受到挫折，這就需要頑強的意志和毅力，同時也需要解決問題的能力。而自主學習能力恰恰具備了克服困難的堅韌性。即在順境中能夠排除各種干擾，堅持學習、持之以恒，在逆境中不怕苦，不低頭，勇闖難關。這樣的自主學習過程，也是鍛煉學生意志的過程。

二、語文自主學習的特征

1.能動性

自主學習有別于各種形式的他主學習，它是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動，這種自覺從事學習活動、自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。

2.相對獨立性

自主學習有其獨立性的一面。它要求學生在整個學習過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己對學習的各個方面作出選擇和控制，獨立地開展學習活動。但這種獨立性又不是絕對的。就在校學生來說，其學習的許多方面如學習時間、學習內容等，都不可能全然由自己來決定，也不可能完全脫離教師的指導，因而還有其依賴性的一面。從這一意義上講，我們不能把學生的學習簡單地分成是自主的或是不自主的，而是應該從實際出發。分清其學習在哪些方面或過程是自主的，在哪些方面或過程是不自主的。這樣，才能有針對性地對其學習施加教育影響。

三、語文自主學習的有效策略

1.提升學生的語文學習興趣

在教學中，教師因有意識地誘導、激發學生的學習興趣，使他們產生愉快的情感體驗，對學習內容產生愛好和追求，學生就能主動探索，鉆研思考，提高學生學習興趣有如下方法。第一，精心設計導語，“點燃”學生學習興趣。第二，巧妙設計問題情境，引起學生學習興趣。第三，運用現代技術，增強學習興趣。隨著科學的發展，時代的進步，現代化的教學手段逐漸走入課堂，錄音、錄象、幻燈以及多媒體等現代電化教學手段能打破時空限制，展現宏大與細微。

2.讓學生體驗學習的成功

現在的小學生學習壓力大，在學習中體驗不到樂趣。教師要帶領學生找到學習成功的樂趣，可以把長期的學習目標分解成具體的、可以完成的近期目標，具體來說，在新學期開始之時，就可以要學生寫出自己這一整個學期的目標，這個目標我們可以稱之為大目標，有了這個大目標，我們可以思考，怎樣才能達到這個大目標，具體到各個學科，分數，名次上的目標。細致到語文學科上來，我們可以確立出每個月，每個星期，甚至每一天要認識多少漢字，弄明白多少成語等等小目標。對于目標的設定，不同的學生要有不同的要求，督促和幫助學生逐個完成目標。這樣，學生能從一次次的目標實現中感覺到自己的進步，體驗到學習的成功。

3.指導學生對學習進行自我監控

為了加強學生對學習的自我監控，教師可以要求學生對自己的學習情況進行自我記錄。比如在學習《大青樹下的小學》這篇課文時，確立了認識生字詞，了解詞句，理解段落，把握主題，從文章中學習剖析課文的方法。學習過后，自己完成了哪些目標，哪些目標沒有完成，都要做出相對應的記錄。記錄自己尚沒有完成的學習目標、未能按時完全作業的次數、常做錯的習題、好的解題方法等。確立一個評價標準，衡量自己的學習效果。

4.教會學生利用學習資源

積極利用學習的社會環境的重要形式是主動尋求學業幫助。在自主學習的過程中，個體總會遇到這樣那樣自己難以解決的學習問題，這就要求個體主動尋求他人幫助以克服自身的學習困難。因此個體知道何時、何地、如何主動尋求他人的幫助也是具有自主學習能力的表現。因而學業求助能力應納入自主學習能力培養的目標體系中。學生主動選擇或營造舒適、安靜的學習場所，掌握從圖書館或其他途徑查閱所需資料的方法，也是具有自主學習能力的表現，因此在教學中也應作為一個輔助性目標確立。

四、小結

學生的自主學習能力的培養不是一朝一夕的事情，需要教師通過創設多種途徑，通過多種方式，最終提高學生的語文學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣。

作者簡介

王麗瑩（1992—），女，漢族，河南新鄉人，南寧師范大學學科教學（語文）2018級碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。