高校創新創業人才培養的實踐與成效

肖文 朱興婷 潘家棟

摘 要： 創新創業人才培養已成為國內各個高校教育改革的核心問題，不僅關乎高等教育綜合改革的成敗，而且關乎社會經濟結構的轉型升級發展。目前，我國創新創業教育正處于探索階段，為提高對培養實踐與成效的認知，本文以浙江省典型的應用型高校浙江大學寧波理工學院為調研對象，深入剖析其創新創業人才培養實踐，并提出相關啟示。

關鍵詞： 創新創業教育 浙江大學寧波理工學院 實踐成效

2015年兩會期間，李克強總理將“大眾創業、萬眾創新”提升為我國經濟增長的“雙引擎”之一。同年5月，國務院頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確健全高校創新創業教育的總體要求。在此背景下，國內高校紛紛推動創新創業教育。浙江人素來具備創新創業魄力，“四千精神”激勵著浙商不斷進行創新創業[1]。近年來，浙江省各高校緊跟時代趨勢，通過創新教學模式、搭建實踐平臺等途徑進行創新創業人才培養探索。為深化對浙江省高校創新創業人才培養認知，本文以浙江省典型的應用型高校浙江大學寧波理工學院為調研對象，對其培養實踐與成效予以探討。

一、創新創業人才培養實踐

為貫徹黨和國家關于“大眾創業、萬眾創新”的決策部署，浙江大學寧波理工學院多措并舉地開展大學生創新創業工作。在實踐探索中，學校已建立起校院三級管理系統，統籌“第二課堂”育人，深入開展創新創業教育并取得豐碩成果，連續五年蟬聯全國同類院校第一名。

（一）強化頂層設計，完善組織機構。

浙江大學寧波理工學院把創新創業教育納入人才培養計劃。為確保創新創業人才培養計劃全面實施，學校先后制定了《創新創業教育實施辦法》、《創新創業項目管理辦法》等制度，為學校創新創業人才培養工作明確了方向。

與此同時，學校成立了創新創業教育工作領導組、“大學生創新創業訓練計劃”專家委員會、“大學生創新創業訓練計劃”工作小組，分別負責相關工作的統籌協調，相關項目的審批評價與組織實施等工作。

（二）“校內+校外”師資并舉，打造高質量師資團隊。

為建立高質量師資隊伍，浙江大學寧波理工學院推動教學與科研融合，將指導創新創業實踐納入教師教研業績評價系統，鼓勵教師依托科研項目，指導學生創新創業實踐實訓。

此外，為了提高團隊水平，學校積極引進創業資源，聘請了116名企業家導師，逐步形成了一支校內外結合、學術與實務結合的創新創業導師隊伍。

（三）“理論+實踐”培養兼顧，加強課程體系建設。

在理論課方面，除了開設《大學生創新創業領導力培養》等公選課之外，浙江大學寧波理工學院還設置了大學生KAB創業基礎公選課，并引進了清華大學網絡創業課程，被授予全國“大學生KAB創業教育基地”和“大學生KAB創業俱樂部”稱號。

為強化學生創新創業能力的培養，浙江大學寧波理工學院構建了課程實踐（Pc）、專業實踐（Ps）、產業實踐（Pk）三層聯動的實踐教學體系，在各專業普遍開展實踐活動。為調動學生參與創新創業實踐的積極性，學校建立起國家級、省級、校級多層次創新創業訓練項目體系，并設立創新創業訓練專項經費。

（四）“政府+企業+校友”資源整合，共建創新創業平臺。

浙江大學寧波理工學院堅持協同發展的工作思路，不斷加強與政府及社會的合作，共同培養創新創業人才。學校先后與市委組織部、市人社局、各區（市）縣等政府單位合作共建近20個平臺，先后與10余家知名企業簽署了合作協議。另外，學校充分發揮校友創新創業的積極性，設立了“校友創投基金”，合作共建“大學生創業園”，鼓勵支持學生創新創業。

二、創新創業人才培養成效分析

為深入了解浙江大學寧波理工學院創新創業人才培養成效，本文采用問卷調研法，針對該校的教師與學生進行調研。本次調研共發放問卷403份（教師卷103份，學生卷300份），回收403份，其中有效問卷363份（教師卷98份、學生卷265份）。調研發現，浙江大學寧波理工學院學生存在創新創業態度積極、活動參與度高與創新創業認知不清晰、創新創業意愿偏低的顯著矛盾。

（一）創新創業態度積極，創新創業活動參與度高。

問卷調研發現，多數學生已認識到接受創新創業教育的重要性。在受訪學生中，73.62%的學生認同大學生進行創新創業；76.43%的學生認為參加創新創業教育有助于成功創業；75.11%的學生認為創新創業教育對提升創業技能有幫助。

為提升創新創業能力，學生積極參加創新創業活動。有超過一半的學生選擇參加創新創業比賽（54.89%）、社會實踐調研（52.34%），48.94%的學生選擇選修有關課程，39.57%的學生選擇參加校外實習，33.19%的學生選擇參加國際交流項目。另外，部分學生選擇參加講座與論壇（34.04%）、基地實訓（32.34%）、項目拓展訓練（29.36%）及創新創業孵化項目（23.4%）等活動。

（二）創新創業認知不清晰，創新創業意愿偏低。

創新創業是基于產品、服務、技術、組織管理等方面的創新而進行的創業活動[2]，與傳統創業最本質的區別在于創業中是否包含創新因素[3]。創業通過實際行動創造價值，創新則是對事物或方法等改進創造。創新是創新創業的基礎，創業是創新創業的目標[4][5]。由表1可以看出，多數學生對創新創業的認知不夠清晰。

另外，盡管學生參加創新創業活動的積極性較高，但創新創業意愿偏低。調研結果顯示，考慮成熟且在創業的學生只有2.58%，已著手準備創業的只占3.86%。學生創業主要集中在電商、餐飲等傳統服務業（83.33%）。只有8.09%的學生選擇畢業后自主創業，多數學生選擇直接就業（37.45%）或繼續學習深造（37.02%）。

三、原因分析

浙江大學寧波理工學院創新創業人才培養成效存在矛盾的成因，主要可歸結為三點：

（一）課程體系設置不夠完善，導致學生創新創業認知存在偏差。

系統化的創新創業教育課程是開展創新創業教育的基礎。調研發現，浙江大學寧波理工學院創新創業教育課存在“理論課與專業課脫節”、“輕理論、重實踐”問題，導致學生對創新創業的認知存在偏差。

該校的創新創業課程主要包括《大學生就業指導》等通識課，尚未開設《創新思維》、《創業管理》等基礎課程。已設置的課程大多僅為學生普及就業創業知識，缺乏與專業課程相互銜接的課程模塊。過半學生（58.44%）認為課程理論性過強，與實踐聯系不緊密。為提高學生創新創業能力，該校開展內容豐富的創新創業實踐活動。但是，這些活動大多與專業課相脫離，并未體現出創新創業的內涵，致使學生對創新創業存在認知偏差。

（二）專業師資欠缺，不利于學生創新創業能力的提升。

創新創業教育的一個基本要求是專業教師必須具備創新創業素質。受編制、專業結構等硬性條件影響，浙江大學寧波理工學院的創新創業教師“非專業多，專業少”、“校內多，校外少”，師資力量薄弱。

首先，該校創新創業教師多由就業指導中心、學工系統人員及具備創新創業偏好的教職工兼任，并不能完全勝任創新創業教師的角色。調研數據顯示，只有16.13%的教師具備任職公司高管的經歷，11.29%的教師具備創辦公司的經歷。在創新創業認知方面，部分教師存在偏差。調研結果顯示，只有37.1%的教師認為創新創業針對的是全體學生，僅41.94%的老師認可創新創業教育是創新教育和創業教育的融合。

其次，該校創新創業教學以說教為主，講授內容僅限于教材。案例教學、啟發教學較少，不利于培養學生的獨立思考能力。多數學生希望創新創業授課方式能以實踐操練（73.62%）、創業模擬（65.96%）與案例分析（60.43%）等方式進行。大部分學生希望學校聘請成功創業者（75.32%）、企業管理專家（60.43%）講授創新創業教育課程。

最后，盡管學校有為專業教師提供創新創業教育培訓的機會，但是一些教師忙于科研，不太進行專業進修。調研發現，只有48.39%的教師清楚學校有提供創新創業教育培訓機會，近5年內參加過系統培訓的教師僅占9.68%。

（三）缺乏產官學一體化的實踐平臺，不利于項目發展。

美國的亨利·埃茨科維茲教授提出，創新活動實現效應最大化，需要大學、產業與政府三方協作，形成螺旋上升的三重螺旋關系[6]。據此可知，提升創新創業教育成效，需要搭建產官學一體化平臺。浙江大學寧波理工學院產官學一體化創新創業實踐平臺建設滯后，一方面使得創新創業實踐與現實需求脫節，不利于項目的發展，另一方面導致多數項目因缺乏資金、孵化基地和政策支持，難以付諸實施。

調研數據顯示，多數教師認為該校創新創業實踐平臺不完善（67.74%）、創新創業教育各環節不協調（54.84%）、創新創業成果缺乏積累與轉化（51.61%）。過半學生（63.83%）認為學校最欠缺的資源是創新創業實踐基地，希望學校能夠在搭建科技園及企業孵化基地（50.43%）、開辟融資渠道（52.61%）、制定相關扶持政策（56.96%）等方面予以扶持。

四、相關啟示

目前浙江大學寧波理工學院的創新創業人才培養仍處在起步探索階段。進一步提升創新創業人才培養水平，學校可考慮做好以下三點：

（一）完善課程體系建設。

從學生需求出發，對學生進行分類管理，因材施教。修訂培養方案，將創新創業課程融入專業課教育中。改革傳統教學模式，利用線上線下多樣化教學方式，激發學生的興趣，培養學生的創新思維。

（二）提高師資力量。

以開放心態聘請政府部門相關專業人士、業界成功人士兼職授課，提供相關指導。同時，對教師的實際需求進行調查，通過在職進修、基地實踐等途徑提升創新創業教師的專業水平。

（三）建立產官學一體化平臺。

創新創業教育的目的是提高學生的創新創業能力，加速創新成果成功轉化。創新創業教育不僅是高校的職責，更需要企業、政府共同參與。可通過搭建產官學一體化實踐實訓平臺，促進高校、企業與政府間的交流合作，推進創新創業教育水平的提升。

參考文獻：

[1]彭杰.浙商國內企業家的商戰秘籍[J].公關世界，2014（01）：44-45.

[2]唐德淼.高校創新創業教育現狀與“雙創”人才培養模式創新[J].當代教育實踐與教學研究，2017（05）：115-116，114.

[3]黃侶蕾.長株潭三市創新創業政策的比較與優化研究[D].湘潭：湘潭大學，2016.

[4]王占仁.創新創業教育的核心要義與周邊關系論析[J].國家教育行政學院學報，2018（1）：21-26.

[5]夏素霞.高校創新創業教育的基本內涵、現狀與實施路徑[J].教育教學論壇，2017（48）：1-4.

[6][美]亨利·埃茨科威茲.三螺旋[M].北京：東方出版社，2005.

基金項目：本文系浙江省教育規劃課題（2018SCG203）階段性研究成果。