聾啞學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙的分析

李慶剛

摘要：由于聾啞學(xué)生在聽(tīng)力和表達(dá)方面存在一定的缺陷，因此，聾啞學(xué)生的教育較之普通學(xué)生而言具有較大的難度。而數(shù)學(xué)又是一門(mén)抽象而又復(fù)雜的學(xué)科，對(duì)于聾啞學(xué)生而言理解和學(xué)習(xí)上較為困難。由于聾啞學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面存在一定的障礙和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致其自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏懼和排斥的心理，難以調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。同樣，對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，如何通過(guò)有效的語(yǔ)言和方式來(lái)幫助聾啞學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)則成為了一個(gè)重要的難題。本文將簡(jiǎn)要結(jié)合聾啞學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)一步探討聾啞學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙形成的原因。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生;數(shù)學(xué)語(yǔ)言;學(xué)習(xí)障礙

1聾啞學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙的原因分析

聾啞學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中與正常學(xué)生存在較大的差異，因?yàn)檫@些學(xué)生受到身體缺陷的局限，喪失了學(xué)習(xí)最為重要的聽(tīng)力和表達(dá)能力，因此不能夠用正常的方式來(lái)獲取信息和知識(shí)，難以有效的接受外界的信號(hào)或語(yǔ)言，腦海中也難以構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)言信號(hào)系統(tǒng)。聾啞學(xué)生通常是借助手語(yǔ)的形式來(lái)表達(dá)想法或模擬外界事物，因此，僅能夠進(jìn)行表象的表達(dá)或流露，導(dǎo)致其語(yǔ)言溝通存在一定的特殊性與局限性。而正是這種特殊性導(dǎo)致聾啞學(xué)生的思維能力以及智力水平的提升受到較大的束縛和阻礙。具體表現(xiàn)為語(yǔ)言匱乏、思維局限、邏輯能力比較差、學(xué)習(xí)能力較弱等，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)比較慢且遺忘速度比較快，尤其在數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面存在較大的障礙。需要教師逐字逐句的進(jìn)行解釋和翻譯才能夠有所了解。數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙主要包括以下幾點(diǎn)：

1.1數(shù)學(xué)知識(shí)識(shí)記存在障礙

聾啞學(xué)生在識(shí)記方面本身就有較大的困難，尤其對(duì)于抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)而言更是難上加難。很多聾啞學(xué)生會(huì)通過(guò)機(jī)械式識(shí)記方式來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)中的一些概念、定義以及公式進(jìn)行死記硬背，而不能了解公式背后的理念和相似的應(yīng)用。例如在教學(xué)冪函數(shù)公式y(tǒng)=x²以及指數(shù)函數(shù)公式y(tǒng)=a^x時(shí)，聾啞學(xué)生則很難對(duì)x與a的區(qū)別進(jìn)行區(qū)分和理解。從公式的形式方面來(lái)看最大的區(qū)別是自變量的位置有所改變，但相關(guān)的性質(zhì)則有很大的差別，這種形同而意不同解析式會(huì)對(duì)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解造成極大的挑戰(zhàn)，在識(shí)記環(huán)節(jié)就會(huì)產(chǎn)生混淆，理解上更是存在較大困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中如何通過(guò)有效的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)是現(xiàn)今很多教師需要思考并解決的重要任務(wù)。

1.2 數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)詞理解方法存在障礙

很多聾啞學(xué)生受到學(xué)習(xí)能力的局限，導(dǎo)致其漢語(yǔ)理解能力也比較弱，對(duì)于一些數(shù)學(xué)中的關(guān)聯(lián)詞難以精準(zhǔn)的把握和理解。例如在教學(xué)集合相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教材中對(duì)于交集與并集定義表述為：“由所有屬于集合A且屬于集合B的元素所組成的集合叫做集合A、B的交集”、“由所有屬于集合A或?qū)儆诩螧的元素所組成的集合，叫做A、B的并集”。對(duì)于這兩者的定義在理解方面最為關(guān)鍵的就是關(guān)聯(lián)詞“且”和“或”的區(qū)別，兩組概念僅一個(gè)關(guān)聯(lián)詞的區(qū)別卻意義和內(nèi)涵相差甚遠(yuǎn)。這對(duì)于普通學(xué)生而言可能理解起來(lái)較為輕松，但對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在較大障礙的聾啞學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有巨大的難度。

2幫助聾啞學(xué)生克服數(shù)學(xué)語(yǔ)言障礙的策略

2.1 引導(dǎo)聾啞學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確

在聾啞學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，能夠盡量做到語(yǔ)言準(zhǔn)確與規(guī)范，同時(shí)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言準(zhǔn)確的重要意義。不僅要引導(dǎo)聾啞學(xué)生能夠全面的了解數(shù)學(xué)課本中所表達(dá)的含義與內(nèi)容，還要能夠讓學(xué)生能夠用合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)闡釋課本中所推導(dǎo)出的結(jié)論和答案，尤其是在展示答題過(guò)程中，要能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確把握和了解。基于此，要求數(shù)學(xué)教師能夠?qū)?shù)學(xué)概念與相關(guān)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深入的鉆研，同時(shí)了解聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的困難與障礙，從而做到對(duì)癥下藥，對(duì)一些較為抽象和復(fù)雜的概念術(shù)語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致重點(diǎn)的講解。多運(yùn)用直觀化的教學(xué)手段來(lái)幫助聾啞學(xué)生理解，例如列舉生活中的事例或通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的展示。在教學(xué)中幫助學(xué)生改掉由于聽(tīng)力問(wèn)題導(dǎo)致的錯(cuò)誤語(yǔ)言習(xí)慣，準(zhǔn)確的把握關(guān)聯(lián)詞等數(shù)學(xué)語(yǔ)言的含義與作用。

2.2 引導(dǎo)聾啞學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確

數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多抽象而又復(fù)雜的公式、符號(hào)以及難以理解的概念。教師需要采用合理的方式來(lái)幫助聾啞學(xué)生進(jìn)行理解和消化，引導(dǎo)聾啞學(xué)生適應(yīng)抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，讓其適應(yīng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特之處。例如可以借助輔助教學(xué)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些專(zhuān)門(mén)化的練習(xí)。例如在教學(xué)子集、交集以及并集等集合相關(guān)的知識(shí)時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生能夠精確的了解這些集合的關(guān)系，通過(guò)圖形展示的方式幫助學(xué)生能夠精確的把握之間的關(guān)系與區(qū)別。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，聾啞學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)非常艱巨，尤其在數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解和學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有較大的困難。因此，教育工作者要能夠充分了解聾啞學(xué)生的特點(diǎn)以及其學(xué)習(xí)的需求和感受，通過(guò)深入分析聾啞學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙來(lái)采取有效措施幫助學(xué)生更好的展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

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（作者單位：瀘縣中宏特殊教育學(xué)校）