基于文本再構(gòu)的小學(xué)英語語法教學(xué)實踐

摘 要：課程改革以來，很多教師改變過去生硬直接講解語法的做法，但在實際教學(xué)過程中，有些教師對待語法知識“照本宣科”，不能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平合理地處理教材中的語法知識。文章結(jié)合課例，探討如何基于文本再構(gòu)開展小學(xué)英語語法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：文本再構(gòu);英語語法;教學(xué)實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0087-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.075

《小學(xué)英語課程標準（2011版）》明確地指出語言知識涵蓋語音、詞匯、語法、功能和話題。語法教學(xué)是小學(xué)階段的難點，一些教師在講解語法知識時，缺乏有效的情境，純粹依據(jù)教材照本宣科。長此以往，學(xué)生失去了學(xué)習語法的興趣，進而對語法知識望而生畏，更談不上運用。

在長期的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)文本再構(gòu)可以作為一種途徑優(yōu)化小學(xué)英語語法教學(xué)。

文本再構(gòu)是指教師基于教材要求和學(xué)生的認知水平，從不同層面對教學(xué)內(nèi)容進行改編、重組與整合，建構(gòu)新的有實際意義的，有完整情境的語言材料，并組織學(xué)生在新的情境中鞏固和運用所學(xué)，提高學(xué)生的語言運用能力。

下面就以本課為例，談?wù)勅绾芜\用文本再構(gòu)開展小學(xué)英語語法教學(xué)。

一、以“趣”為出發(fā)點創(chuàng)編歌謠，感知語法形式

教材中Lets try是熱身部分，本部分通過Mike和陳杰參觀動物園時的問答，呈現(xiàn)并幫助學(xué)生初步理解動詞的現(xiàn)在進行時態(tài)。但在實際教學(xué)中，熱身環(huán)節(jié)應(yīng)該更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)主題。

在教授本節(jié)課之前，我們對知識的關(guān)聯(lián)加以分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前一單元B部分已經(jīng)接觸一般現(xiàn)在進行時這一知識點。因此，在課堂伊始，我們創(chuàng)編了趣味十足的歌謠并搭配相關(guān)動作，歌謠內(nèi)容如下：

The rabbit is dancing. Dancing， dancing， dancing.

The dog is running. Running， running， running.

The monkey is eating. Eating， eating， eating.

The pandas are jumping. Jumping， jumping， jumping.

The birds are singing. Singing， singing， singing.

The pings are sleeping. Sleeping， sleeping. sleeping.

這個歌謠使學(xué)生在歡快的節(jié)奏中反復(fù)感知動名詞形式，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注動名詞動詞變化。

在創(chuàng)編過程中，我們有意識地加入復(fù)數(shù)形式，并用紅色標注，讓學(xué)生有了一個明顯對比，喚醒他們記憶中的知識，為接下來的課文學(xué)習做好鋪墊。歌謠語言淺顯、易懂，音韻自然和諧，學(xué)生在反復(fù)吟誦中能感受英語的韻律與節(jié)奏，感知英語的表達方式，于潛移默化之中形成語言能力。

語法是指英語中的語言結(jié)構(gòu)規(guī)律，它為我們判斷表達形式提供了依據(jù)。歌謠化的英語語法學(xué)習是學(xué)生喜聞樂見的形式，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

歌謠的音樂使學(xué)生注意力迅速集中，使其身心愉悅;歡快的節(jié)奏使原先枯燥無味的語法知識形象生動，學(xué)生在歌謠化的語法教學(xué)中能體驗到學(xué)習的快樂。

二、以“整”為集合點整合教材，歸納語法規(guī)則

語法教學(xué)應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，學(xué)會觀察、分析、歸納與總結(jié)語法規(guī)則，進而學(xué)會舉一反三地運用規(guī)則。

本課所呈現(xiàn)的語法知識是一般現(xiàn)在進行時，但學(xué)生并未接觸這一概念，本冊的第五單元B部分Lets talk & Lets learn學(xué)生已經(jīng)初步感知，但前一單元學(xué)生所接觸的動名詞形式是相對有規(guī)律的，都是直接加ing，而本節(jié)課出現(xiàn)新的動名詞形式，have的動名詞形式是have去掉e， 然后再加ing。 因此我們認為根據(jù)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，可將教材中Unit5 B部分的內(nèi)容與本節(jié)課的內(nèi)容相結(jié)合，使相對零散的知識點整合起來。

在教學(xué)中，我們要根據(jù)實際需要，跨單元整合教材。作為鞏固操練環(huán)節(jié)，就是要幫助學(xué)生梳理知識，從而提高教學(xué)效率。

總之，小學(xué)語法教學(xué)一定要遵循學(xué)生的認知特點，要創(chuàng)設(shè)豐富的情境，找到學(xué)生學(xué)習的興奮點，把原本枯燥的語法教學(xué)的內(nèi)容再構(gòu)成他們喜歡的文本等多種形式，根據(jù)實際教學(xué)需要整合教材，并設(shè)置活動或任務(wù)使語法規(guī)則得以運用，不知不覺地把學(xué)生帶入到語法學(xué)習之中，從而有效實現(xiàn)目標語法的語用功能和語用價值。

參考文獻：

[1]范麗萍.歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中的合理運用[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2013（36）.

[2]宮文勝.基于語篇的語法教學(xué)實踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2015（38）.

作者簡介：蔡英英（1980.12— ），女，漢族，福建晉江人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

[責任編輯 張宏麗]