激趣在初中政治教學中的應用探究

摘 要：激趣，是初中政治教學的一個重要課題，也是提高課堂教學效率、提高教學質量的關鍵所在。這就要求教師將激趣作為一種教學理念，并貫串到教學的每個環節中。激趣的方式有很多種，教師要隨著教學過程的推進不斷調整。只有教師努力學習、深入研究，才能將激趣落到實處，并取得滿意的課堂教學效果。

關鍵詞：激趣;初中;政治教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0048-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.040

初中政治是一門集知識性、思想性、教育性于一體的學科。其自身的學科特點以及人們對“政治”這個詞的過度解讀，導致這門學科嚴肅性有余而趣味性不足，進而影響了學生的學習態度和學習熱情。因此，如何改變學生對這門學科的偏見和態度，是初中政治教師需要解決的一個問題，也是提高課堂教學效率的首要難題。而激趣是改變傳統的政治課堂教學方式的有效手段。

一、有效地運用激趣導入，營造良好的課堂氛圍

良好的開端是成功的一半，精彩的課堂導入是成功課堂的前奏。初中政治具有很強的人文性和教育性，與文學、歷史、社會現象聯系緊密。這有助于導語設置的時代性和鮮活性，增加教學的現實意義。教師要善于利用豐富的課外課程資源，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

教師要善于將鮮活的生活實例運用到導語中，讓學生切實感受到學習政治這一學科的必要性，加強學生對課本內容理解的深度。教師可以將社會上新近發生的熱點事件嵌入導語中，提高教學的鮮活性。比如，在學習《人與社會》的相關內容時，可以將“寶馬男拿刀砍人反被殺”和“成都奔馳出租車剮蹭劃拳決定賠款數目”這兩個事件進行對比，通過對比，當事人處理問題的態度、方法、效果立分高下，可以促進學生對本課內容更深層次的理解。

二、突出學生的主體地位，調動學生的能動性

“新課標”強調“學生是課堂的主體”，教師是“課堂的主導”。教師要敢于放手，讓學生去自主學習，給學生留下更廣闊的學習、討論、探究、探索的空間。隨著網絡和智能手機的普及，課堂早已不再是學生接受信息、學習知識的主陣地。教師要善于利用這些豐富的課外課程資源，調動學生學習的主動性和能動性，發揮學生學習的主體作用。教師要善于“導”，引導學生課前進行充分的預習，利用網絡平臺查閱、整合所需的課外知識，對課本內容進行補充和闡述。豐富而翔實的課外課程資源給學生帶來深刻的感受和理解，促使學生表達、交流和探究的欲望。

在此基礎上，教師要合理安排教學環節，放手讓學生去解讀、交流、探討。教師只需對學生的疑惑進行點撥，對學生的錯誤進行糾正，對學生的偏激觀點進行引導即可。當學生的學習、表達欲望得到滿足，學生的學習成果得到肯定時，學生會產生一種自豪感，體驗到學習帶來的快樂，學有所得帶來的滿足。這種情緒又會成為學生繼續探究學習的動力，激發學生更加強烈的求知欲，促使整個學習過程充滿趣味和快樂感。這種良性循環一旦形成，必將使學生對政治學習充滿興趣，使政治課堂充滿活力。

三、肯定學生的奇思妙想，保持學生的求知欲

初中生正處于對世界萬物充滿好奇和探究的年齡，他們對問題的思考和探究與成年人存在很大的差異，很多觀點在成人看來屬于奇思妙想。但是這些看似不合實際的奇思妙想卻蘊含著學生的創新和探索。因此，教師對于學生某些新穎甚至看似“鉆牛角尖”的想法應給予尊重和肯定，以保持學生的求知欲。比如，在學習《正當防衛》時，教材這樣闡述：“正當防衛，指對正在進行不法侵害行為的人而采取的制止不法侵害的行為，對不法侵害人造成一定限度損害的，屬于正當防衛，不負刑事責任。”就有學生提出疑問：當一個人舉著刀向被害人砍過來，還沒砍到身體時，算不算“不法侵害正在進行”？如果被害人奪過刀將加害人砍傷或砍死，算不算“一定限度”？被害人怎么去判斷加害人是想將他砍傷還是砍死？在那種情急情況之下，怎么去把握自己對對方的傷害在“一定限度”內？學生的這些問題，既不是考試內容，也不是教師能精確回答的，需要通過咨詢專業人士方能解決。但是，教師仍然要尊重學生的質疑態度和探究精神，告訴學生這是一個嚴肅的法律問題，超出了教師對法律理解的深度，可以將其留到課下，尋找專業的法律人士來解答，并對學生認真探究、大膽提問的精神進行肯定和表揚。

四、利用豐富的教學形式，保持學生的興趣

激趣是貫串整個教學活動的一種教學策略。課程內容的多樣性要求激趣手段也要豐富多樣。隨著時代的進步和教學改革的深入推進，傳統的教學觀念發生了深刻的變革，平臺論早已代替了“一桶水”的理論。因此，教師要學會根據教學內容的不同為學生搭建各種展示自己的平臺。教師要認真研究教材和學情，制訂出與學生實際情況相符的教學方法、學習方式，吸引學生積極參與進來，促使學生始終能保持盎然的趣味。比如，對于初一學生，教師可以采用體驗法、模擬情境法、游戲法、小組比賽法等，實現寓學于樂;對于初二學生，教師可以引導學生通過查閱課外資料，利用課外課程資源進行社會調查和社會實踐，讓“動與靜”“學與思”結合起來，快樂學習;對于初三學生，教師可以引導學生以課本為立足點向外拓展學習，借助網絡資源和網上課程資源對課堂學習進行補充和延伸，形成自己獨特的觀點。

總而言之，激趣的方式有很多，教師要根據教學內容與學生實際使用合適的激趣方法，讓學生不因單一的形式而倦怠，從而保持學習的趣味性和積極性。

參考文獻：

[1]王西定.淺談初中思想政治課的激趣教學[J].雅安教育學院學報（綜合版），2001（3）.

[2]鄭傳松.激趣而導學——提高初中政治課堂教學有效性策略略談[J].新課程導學，2015（3）.

作者簡介：李紅進（1976.6— ），男，漢族，河北南和人，中學一級，研究方向：初中思想政治教學。

[責任編輯 李愛莉]