高中生物課堂教學情境創設策略淺析

摘 要：在高中生物教學中，教師立足于教學內容和教學目標將相應的教學情境創設出來，可以使學生對學習產生濃厚的興趣，促進學生學習興趣的提高。為此，教師結合自身教學實踐，就高中生物課堂教學情境創設策略展開詳細探討，以促進高中生物課堂教學質量與效率的提高。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;情境創設

中圖分類號：G63文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.031

隨著新課程的深入實施，學生的主體地位在課堂教學中越來越凸顯，而教師則扮演著“主導者”的角色，采用這種教學模式，可以有效調動學生參與課堂教學的積極性，促進教學過程更好地回歸本真，也就是“教與學”[1]。創設情境與新課改下的教學模式更適合，通過情境創設，把生物學知識與情境相融，對學生的認知活動予以激發、推動、強化與調整，利用小組討論、合作探究，生成知識，構建知識結構，與學生的認知規律相符，教學效果更好。

一、創設生活情境

《普通高中生物學課程標準》中明確指出：“生物學科和我們的諸多方面均有著緊密的聯系，其主要涉及了經濟生活、生活環境、醫療保健和日常生活等，應讓學生立足于現實背景學習生物學。”確實，生物學科和我們的生活聯系非常密切，與生物知識相關的情景與現象在我們的生活中隨處可見。對高中生物教師來說，一定要充分結合生物知識和學生生活，為學生創設一種生活式教學情境，使學生對生物知識在現實生活中的重要意義有一個充分的認識，培養學生分析與解決和生物知識相關實際問題的能力。比如，在對“細胞生活的環境”一節進行學習時，我問學生：“不管是在酷夏還是嚴冬，我們的體溫一般都在37℃左右，大家知道這是什么原因嗎？炎炎夏日，我們在大量出汗后，須第一時間進行水分與無機鹽的補充，這又是出于何種原因？”如此，便將生物知識和學生的生活實際聯系起來，進而把本節課題順利地引出來，讓學生帶著高漲的情緒和飽滿的熱情參與課堂學習。

二、創設問題情境

情境有著豐富多樣的模式，問題情境可對學生的思考起到有效的激發作用。有人認為，生物不是通過教師的教，而是通過學生的想而弄懂的。有了問題，才會誘發積極思維，從而引發學生的學習興趣，激發學生的好奇心，主動對教師提出的問題進行思考、探索、討論，找到解決方法，從而提高高中生物教學效率，改善生物教學枯燥無味的狀態，活躍課堂氛圍。比如，在“基因在染色體上”一節中，關于摩爾根的果蠅雜交實驗，可以提出“F2中，白眼只出現在雄果蠅中，可能的原因有哪些”的問題讓學生進行探討。學生的回答可能是：（1）白眼雌果蠅不能存活;（2）控制白眼的基因與性染色體有關。學生通過思考排除（1）后，可以針對（2）提出以下假設：控制白眼的基因只位于Y染色體上;控制白眼的基因只位于X染色體上;控制白眼的基因位于X、Y染色體上。學生針對這3種假設再設計實驗排除。通過巧設問題，使學生在問題的探索過程中學會提出問題、分析問題和解決問題。通過探究活動，學生在對事物的合情推理和演繹推理過程中，在對知識應用的整理反思過程中，可以體現出思維的深刻性，從而逐步培養學生的生物學核心素養。

三、創設簡筆畫情境

在生物教學過程中，運用簡筆畫的方式不僅可以向學生形象地呈現出生理特征和形態結構，還能化抽象思維為形象思維，創設良好的教學情境，調動學生強烈的求知欲，使學生深入理解和掌握所學知識[2]。例如，在講解“蛋白質結構的多樣性原因”時，教師可以運用簡筆畫的方式描繪氨基酸的種類不同、氨基酸的數目成百上千、氨基酸的排列順序千變萬化及多肽鏈的盤曲折疊的方式千差萬別，從而形象直觀地講解蛋白質的結構多樣化。通過這種方式可以使復雜的知識簡單化，枯燥的知識生動化，抽象的知識具體化。另外，在生物課堂中可以利用簡筆畫描述生物的變化過程。例如，講解“病毒的結構和繁殖”時，可以采用簡筆畫配合講解的形式，這樣可以突出病毒在繁殖各個階段的動態變化過程，使學生掌握各個階段的本質特征，降低學生的理解難度，在教學上可以獲得極為理想的效果。

四、創設故事情境

教師借助故事確保課堂氛圍的活躍度，和枯燥乏味的課堂氛圍相比，學生的學習效率更高。雖然教師擁有深厚的知識儲備，但若單純地對這些知識點進行講解，勢必會讓學生覺得無趣。蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！逼鋵?，故事就是點燃智慧的火焰，它能讓課堂煥發出生命的活力與激情。創設故事情境可以營造良好的課堂氛圍，主要是因為故事的趣味性和生動性，學生的思維在情節的起伏變化中不斷發生改變，特別是將其與生物知識相結合，更可以提高學生的學習興趣。比如，在對“伴性遺傳”進行教學時，教師可借助道爾頓買襪子的故事引出知識點。為什么道爾頓買的襪子和別人眼中看到的不同？為何他與弟弟會看到相同的？這是色盲所致。按照故事內容讓大家將這種遺傳病的特點推理出來，找出故事中的生物知識，使故事和問題成為學生的學習動機。

總而言之，情境創設有著很多種方式與途徑，對教師來說，應結合教學實際進行適當的教學情境創設，在教學情境中滲透“以學生為本”的教學理念，如此的教學活動方可促進學生的發展，也才是學生所喜歡的。

參考文獻：

[1]沈久彬.淺談初中生物課堂教學情境的創設[J].科教文匯（下旬刊），2010（12）：64.

[2]龐四喜.例談生物課堂教學情境的創設[J].教學與管理，2013（22）：19.

作者簡介：王宇（1979.2— ），女，漢族，湖北黃岡人，中學一級，研究方向：高中生物教學。

[責任編輯 李愛莉]