淺談非師范類本科院校學前教育人才培養(yǎng)的問題及對策

摘 要：目前很多非師范類本科院校也設(shè)置了學前教育專業(yè)，成為培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的重要基地之一。但非師范類本科院校學前教育人才培養(yǎng)存在著目標寬泛、課程結(jié)構(gòu)不合理、忽視技能學習、培養(yǎng)過程不規(guī)范等問題。教師從目標、課程、硬件設(shè)施以及評價等方面提出改進意見，旨在優(yōu)化非師范類本科院校的人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：非師范本科院校;學前教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0013-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.009

一、非師范類本科院校學前教育存在的主要問題

（一）目標寬泛

很多非師范類本科院校學前教育的目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備學前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的高素質(zhì)復合型應(yīng)用人才。這樣的目標過于寬泛，會造成教學操作的困難，無法檢驗目標是否達成。而且對于學生來說，沒有明確的培養(yǎng)目標就等于學習沒有方向。由于不能準確定位，許多學生畢業(yè)后找不到工作或者干脆改做其他行業(yè)，以致大量的本科學前教育專業(yè)人才流失。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理

薛可（2012）指出，學校在安排課程時應(yīng)當遵循合理化、連貫化、全面化的原則[1]。在非師范本科院校的課程設(shè)置中，課堂學習時間遠遠多于操作訓練的時間。由于學生教育見習和實習的機會少，不能通過實際操作將學習內(nèi)容進行及時強化和鞏固，因此造成學生藝體技能和教學組織能力成為短板。

（三）忽視技能學習

謝曉輝、張強（2008）指出，本科學前教育學生培養(yǎng)有明顯重學術(shù)輕技能的特點[2]。技能課在設(shè)置上并非是核心課程，多以知識考查來作為最終的考核方式。技能課程一直備受忽視的原因有以下三方面。

1.學生對技能課的興趣不高。大部分學生在入學前技能都是零基礎(chǔ)，高考前，學生學習固定的書本知識已成為習慣。但對于形式多樣的說、唱、彈、跳、畫，則抱有畏學心理，許多學生還不能突破害羞、別扭的心理。

2.學校的教學設(shè)施不完善。由于本科院校安排鋼琴、舞蹈、繪畫等技能課程不多，再加之琴房不足、沒有專用舞蹈室等，學生只能在有限的課堂時間里學習，課后卻沒有機會練習和鞏固。所以，硬件設(shè)施的不足，大大增加了學生技能學習的難度。

3.教師意識不足。學校在招聘教師時，學術(shù)研究能力為先，技能專長為次。學術(shù)型教師重視課題研究，給學生上課時忽視了將理論與實際操作相結(jié)合。此外，技能課沒有固定的技能型教師任職，教學內(nèi)容不固定，教學也不能系統(tǒng)化。

（四）培養(yǎng)過程不規(guī)范

曾彬（2016）提出，學前教育的培養(yǎng)內(nèi)容存在著多而不精的問題[3]。教育學和心理學作為學前教育的基礎(chǔ)核心課程，應(yīng)當安排在學習計劃的前面。學習應(yīng)當遵循循序漸進的原則，從基礎(chǔ)的、簡單的內(nèi)容開始，逐漸增加難度。同時，先學習的知識應(yīng)當為后面學習的知識做好鋪墊。只有這樣，學生才能將學習過的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，幫助其理解后面的、新學的知識。但是，由于非師范類本科院校的課程設(shè)置沒有遵循順序性原則，導致其培養(yǎng)過程十分混亂。

二、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升對策

（一）將時代需要與培養(yǎng)目標相結(jié)合

在中國特色社會主義的新時代，為滿足人民日益增長的美好生活需求，本科學前教育的發(fā)展也需要進入新的階段。學校培養(yǎng)學生不僅要教會其知識，更要對其未來進行一個合理的規(guī)劃，將其培養(yǎng)為適應(yīng)當代社會發(fā)展需要的復合型人才。同時，設(shè)置科學的人才培養(yǎng)方案，使學校的每一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)都有量有據(jù)，嚴格把關(guān)畢業(yè)生的質(zhì)量，才能為國家輸送建設(shè)國家的優(yōu)秀人才。

（二）將理論課程與實踐課程相結(jié)合

我國偉大的教育家陶行知曾說過，教科書培養(yǎng)的人都是“假人”，因為他們不懂適應(yīng)社會，甚至不會生活。這就告訴我們，教學不僅要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也要鍛煉其動手能力。只有把理論課程與實踐課程相結(jié)合，讓學生有機會將課堂里學到的知識運用到教學實踐中去，才能讓學生知行合一。

（三）將投資硬件設(shè)施與培養(yǎng)學生技能相結(jié)合

張青瑞（2011）建議通過第二課堂來激發(fā)學生的學習興趣，這樣不僅能給學生提供自我展示的平臺，而且可以使其在交流中學習進步。作為應(yīng)用型專業(yè)，學前教育的技能學習是不容忽視的，而硬件設(shè)施是學生學習技能的物質(zhì)基礎(chǔ)。首先，學校要選擇有實力、有經(jīng)驗的幼兒園建立長期的、穩(wěn)定的合作關(guān)系，加強校外實習基地的建設(shè)。其次，通過加大投資力度，將學校的硬件設(shè)施，如鋼琴、實驗室等逐步完善起來。充足的物資，不僅可以為學生提供更好的技能學習機會，也是保證學生完成學業(yè)的客觀條件。

（四）將科學的評價與規(guī)范培養(yǎng)過程相結(jié)合

規(guī)范培養(yǎng)過程，除了合理安排課程以外，還需要建立科學客觀的考核制度。適當?shù)脑u價不僅可以檢查各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實施，而且也能督促學生更好地學習。考核應(yīng)當包含全面的評價，不僅要評價學生的學習結(jié)果，也要評價其學習過程，同時也要將評價及時地反饋給學生。只有將診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，才能發(fā)揮評價的最大作用，促進學生更好地學習。

參考文獻：

[1]薛可.新建本科院校學前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以欽州學院為例[J].廣西教育學院學報，2012（6）：157.

[2]謝曉輝，張強.本科學前教育專業(yè)教學技能培養(yǎng)存在的問題與建議[J].中華文化論壇，2008（S1）：71.

[3]曾彬.重新審視我國高校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式[J].樂山師范學院學報，2016（1）：125.

作者簡介：蔡宗秀（1996.1— ），女，漢族，四川射洪人，碩士研究生，研究方向：學前教育。

[責任編輯 李愛莉]