小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的探究

雷萬鈞

【摘要】朗讀小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑。課堂上，教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生更容易理解文章內(nèi)涵，陶冶學(xué)生情感，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀;策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

朗讀是學(xué)生理解文章內(nèi)容、感悟作者情感的重要途徑，學(xué)生通過朗讀文章能夠快速的進(jìn)入文章情境，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。有效的朗讀訓(xùn)練不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能拓寬學(xué)生思維，讓學(xué)生獲得感性體驗(yàn)。但是，現(xiàn)階段有的學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，或者在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，采取滿堂灌的教學(xué)方式，降低了課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生語言能力的提升。那么，依據(jù)新課標(biāo)對于教學(xué)的要求，作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升學(xué)生的朗讀能力呢？

一、運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)氛圍

為了提高朗讀訓(xùn)練效果，教師在課堂上可以運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快速融入文章的感情中，提升朗讀興趣。配樂朗讀就是一種很好的教學(xué)方式，課堂上教師播放與教材文章相吻合的背景音樂，營造朗讀氛圍，在學(xué)生能夠有感情地進(jìn)行朗讀。例如《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學(xué)生充分感知紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十面埋伏》中第八樂段《九里山大戰(zhàn)》為課文第七、八自然段（即“攻天險(xiǎn)”部分）配樂。這段音樂是這首傳統(tǒng)名曲的高潮部分，以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場刀光劍影、呼號震天、鐵騎縱橫、萬軍撕殺的激戰(zhàn)場面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰(zhàn)士的強(qiáng)大攻勢和英雄氣概，再配以教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強(qiáng)烈的形象感染。這樣就創(chuàng)設(shè)了閱讀教學(xué)的情境和氛圍。

二、教師范讀，感染學(xué)生

教師的范讀對于學(xué)生的影響很大，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師范讀聲音的抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)文章的情感，融入文章所表達(dá)的角色中，更好地理解文章內(nèi)容。這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，研讀文章，理解文章的內(nèi)涵，這樣朗讀的文章才能富有感情，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景課文，文中最大的特點(diǎn)是運(yùn)用了兩組排比句，突出了水的靜、清、綠;山的奇、秀、險(xiǎn)。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)針對這兩組排比句進(jìn)行分析，帶感情地范讀。同時(shí)交給學(xué)生評價(jià)的任務(wù)，讓學(xué)生在教師的范讀中找出課文中表達(dá)的情感。學(xué)生在反復(fù)的聽讀、朗讀中，腦海中會(huì)勾勒出一幅優(yōu)美的畫卷，使學(xué)生深刻感受桂林山水的獨(dú)具特色和作者描寫的傳神。此外，我還個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生“捕魚之法”“成金之術(shù)”，再讓學(xué)生發(fā)揮情感來體會(huì)課文。

三、指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法朗讀課文

學(xué)生有效地朗讀，除了需要為學(xué)生營造氛圍，正確范讀，還需要教師的及時(shí)指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，準(zhǔn)確地把握住文章的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行朗讀。情感失落悲傷的段落采用深沉的聲音朗讀，情緒興奮愉快的段落采用輕松愉悅的聲音朗讀，這樣學(xué)生朗讀出來的文章才能具有感情。這就需要教師做好基礎(chǔ)功課，將文章中的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語標(biāo)注出來，在課堂上著重講解，學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上才能更好地體會(huì)文章情感，做好朗讀訓(xùn)練。如《第一場雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對雪后美景的喜愛之情。

四、整體把握，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體朗讀訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式要靈活多變，拒絕單一、乏味的齊讀、個(gè)別讀。為了引起學(xué)生朗讀的興趣，可采取多種方式的朗讀，如領(lǐng)讀、分角色讀、輕聲讀、快聲讀、快速讀、仿讀、對比讀、競賽讀、配音朗讀等。但在一堂課中，選取什么方式指導(dǎo)朗讀，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況、課文特點(diǎn)而定，不能牽強(qiáng)附會(huì)。如在指導(dǎo)《狐貍和烏鴉》一文的朗讀時(shí)，我采用的是仿讀和對比讀的方式。通過對狐貍語氣、聲音的模仿，加深對狐貍虛心假意、阿諛奉承是為了騙烏鴉嘴里的那快肉的理解。用對比的方式讓學(xué)生比較出哪一種讀法和語氣更適用于狐貍此時(shí)說的話。在《小馬過河》一文中，我采取的是分角色讀和評讀的方式。以角色扮演的形式朗讀課文，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再對各個(gè)角色的朗讀給予評議，誰讀得更形象、更好，從而加深對課文的理解和對各個(gè)角色的把握。

五、科學(xué)評價(jià)學(xué)生朗讀，發(fā)揮示范作用

科學(xué)客觀的評價(jià)能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足，從而改善提升自我。作為小學(xué)語文教師，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀訓(xùn)練效果，不僅需要采用多樣的教學(xué)方法，更要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)客觀的評價(jià)，幫助學(xué)生更好地找出自身的不足，重點(diǎn)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。需要注意的是，每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，造成了性格和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，所以教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要做到因人而異，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，要在表揚(yáng)的基礎(chǔ)上找出可以提升的點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解添加屬于自己的東西。對于學(xué)困生，教師不能一味的批評，要學(xué)會(huì)找出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，給學(xué)生信息，同時(shí)要耐心地講解朗讀方法，提高朗讀能力。

六、結(jié)語

朗讀是學(xué)生與文章溝通的橋梁，學(xué)生通過朗讀文章，更好地理解感悟文章情感，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。提升朗讀教學(xué)效率，能夠?yàn)閷W(xué)生提供幫助，教師在教學(xué)中，要注重朗讀的指導(dǎo)，提升學(xué)生朗讀能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

參考文獻(xiàn)

[1]于宏梅.試論小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)·在線教育，2012（40）.

[2]黃月珠.優(yōu)化小學(xué)語文個(gè)性化朗讀教學(xué)策略探討[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013（5）.

[3]馬金秀.讓讀成為習(xí)慣——淺談低年級語文朗讀興趣的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2010（22）.

[4]莫惠嫻.解析小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].課外語文，2013（3）.

（編輯：龍賢東）