淺談如何讓孩子贏在寫字的起跑線上

摘 要：小學語文教育是學生初入課堂學習所有科目的基礎(chǔ)，學習語文不僅能提升自身素質(zhì)和自我修養(yǎng)，而且還能夠?qū)χ腥A優(yōu)秀文化進行傳承。因此，身為一名人民教育工作者，帶領(lǐng)孩子們打開閱讀世界的大門是一項非常重要的任務。又因新課程的不斷改革，要求小學語文教師在教學過程中一定要融入低段寫字教學的理念，這一理念是新課改的突出特點，也是目前我國小學語文教育教學的主要內(nèi)容。它不僅可以調(diào)動小學生學習語文的興趣，還可以加強學生理解并掌握知識的能力。因此，文章就小學語文教學中的低段寫字教學理念進行有效分析，并提出一些能夠加強小學語文教學中低段寫字教學理念的實踐方法。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;低段寫字教學;教學策略

低段寫字教學是小學語文教學過程中必不可少的一部分，這就要求語文教師要創(chuàng)造出適合學生學習的環(huán)境并要與學生相處融洽，從而來培養(yǎng)學生豐富的情感和優(yōu)秀的品質(zhì)，激發(fā)學生對周圍一切事物以及知識的渴望和探索，促使學生形成個性上的獨立和人格上的健全。另外，教師在教學過程中引入低段寫字教學理念時，首先一定要明確自己的教育目標，掌握教學內(nèi)容的主要情感路線，其次，教師要盡可能地發(fā)揮出課堂學習的效率，最后使學生能積極地將低段寫字教學融入小學語文當中，從而提高小學語文教學的質(zhì)量。

一、 強化意識，提升質(zhì)量

隨著新課程的不斷改革，低段寫字教學的應用對小學語文教育教學有著極大的重要性，尤其是低段寫字教學這一板塊。對于小學生來說，他們正處于一個迷茫且重要的人生階段，正是需要有人來幫助和引導其擁有正確價值觀和豐富情感的時候，因此，就需要我們的小學語文教師來積極地調(diào)動和鼓勵小學生從內(nèi)心深處去主動地、獨立地感受世界，不斷地激發(fā)學生的情感因素和學習興趣。但是，在以往的教學過程中，大部分小學語文教育工作者由于自身的教學目標步明確，邏輯思維不清晰，總是將大量的語文知識粗略地教授給學生，從而忽略了對學生的低段寫字教學的輸入;還有一部分教師也總將語文教學內(nèi)容從書本上照搬下來，然后機械地復述給學生，這樣單一刻板、呆滯無趣的教學方法不僅使學生丟失了對學習語文知識的興趣，還大大地降低了語文的教學質(zhì)量。

目前，我國小學語文課堂教學總是差強人意，低段寫字教學理念更沒有被重視起來。所以，這就要求小學語文教師在授課時一定要提前進行備課，對其將要教授的課程內(nèi)容進行吃透并“深挖”，指將內(nèi)容中的要點和精髓總結(jié)出來，并感受內(nèi)容中所包含的深層情感元素。這樣才可以使其在課堂教學中，因地制宜地制定一些適合所有學生的學習方法，并將文本知識生動有趣、耐人尋味地教授給學生，從而來激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生學習語文的情感因素，使學生可以嘗試用優(yōu)美的語言來表達自己獨立個性的情感。

低段寫字教學教學活動中，應該把學生視為主題，現(xiàn)代教學理論的觀點著重于，在低段寫字教學過程中，學習是學生自發(fā)的行為，學生通過發(fā)揮自主性來構(gòu)造知識的含義，在這一過程中，知識簡單地通過教師來傳授是不合理的，必須通過積極構(gòu)建學生的自主學習性來獲得。這種結(jié)構(gòu)過程不能被其他人替代。低段寫字教學，一方面需要教師傳授知識，另一方面需要學生參與學習活動，這兩方面的互動，是師生通過傳達知識，進行相互交流溝通和促進雙方進步的過程。

低段寫字教學互動可以反映出教學雙方之間相互交換信息和共同發(fā)展的互動效果。它是共同教學的終極目標，這有助于訓練學生多思考和勤思考的能力，從而提升學生處理和應用信息的能力，從而實現(xiàn)當前的教學目的并促進低段寫字教學教學質(zhì)量的提升。

二、 形式多樣，激發(fā)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！贝蟾乓馑际牵骸岸脤W習的人比不上喜愛學習的人;喜愛學習的人比不上以此為樂的人?！边@一名言告訴我們興趣是最大的教師，要想有一堂成功的教學，就要先激發(fā)學生學習的興趣。這樣來說，興趣不僅是學生學習語文的動力，也是小學語文低段寫字教學的教學質(zhì)量的重要因素。因此，在小學語文寫字教學過程中，教學方式的運用對小學生在課堂上學習效率的高低與否有著巨大的影響，所以，小學語文教師為激發(fā)學生的學習寫字能力、快速有效地提高課堂質(zhì)量，可以結(jié)合學生的特點和自身的知識儲存量來采用多樣化的教學方式。

多樣化的教學方式有很多，例如：互動化教學法，其實就是新課改情況下的一種新的教學模式，簡單地來說，就是把教育活動看成是學生與教師之間的碰撞、交流、溝通的一個過程，在這個過程中，新課改條件下提出的互動教學模式，既可以調(diào)節(jié)師生之間的和諧關(guān)系，也可以提高課堂的氛圍，增強學生學習這門課程的興趣。以此來提高教學效果的一種新的教學模式。對于小學生來說，將互動化教學融入語文課堂中，能很好地促進學生融入課堂中，也可以突出學生的主導地位。另外，教師也可以運用競賽式教學法，就是指將全班學生分成若干組，教師提出問題，使學生小組討論、得出結(jié)果，最后哪組回答最快的哪組就勝利。

比如，學生在學習部編版小學二年級上冊語文《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以先使學生自主學習臨摹寫字和積極思考，然后再提出相關(guān)寫字問題，讓學生在小組之間進行寫字比賽，哪組寫的清晰又快速，哪組就贏得勝利，教師可以獎勵贏得小組一人一朵小紅花，也適當?shù)亟o予其他學生一些鼓勵。這樣的競賽，使每位學生都能積極地參與到課堂上來，即使還有少部分學習能力較差的學生，也能在這樣新穎且直觀的教學模式下快速融入進去，從而來提高學生的學習興趣和能力。還有一種教學方法也很重要，就是多媒體教學法。多媒體對于小學生來說是一種十分新穎的教學工具，它可以快速地吸引他們的好奇心和學習興趣，有助于加強學生對寫字學習的熱愛。

三、 多管齊下，改變觀念

除了語文課之外，寫字課被另外設置，寫字課基本由語文老師代理，造成其他學科的老師將寫字課的任務完全拋給了語文老師，反映出來的現(xiàn)象是，在自己的課堂和作業(yè)中，完成情況和正確度成了重中之重，而忽略了培養(yǎng)學生寫字能力，學生僅僅只在寫字課上練習寫字，學習寫字方法，沒有將寫字技能應用到平時的所有作業(yè)中去，寫字課和日常寫字被區(qū)分開，在一定程度上降低了練字效果。

提升寫字能力一方面需要參與寫字課程指導，另一方面其他學科的教師也應該要求學生的書寫規(guī)范，并且達成要求，寫字能力應該貫穿每一門課，每一份作業(yè)，各科老師多管齊下，共同幫助學生提高寫字能力，從每一堂課中留意學生的寫字姿勢以及寫字質(zhì)量，為了提升學生寫字能力這一共同目標努力。

四、 精準指導，趣味助學

著名書法家陳振濂曾說過：“最好也是最省力的辦法，則是親自拿筆做示范給學生看。”漢字特有的字體，方方正正，起筆落筆、字間結(jié)構(gòu)、筆畫稀疏等都很講究，學生處于低年級時，對于漢字的筆法結(jié)構(gòu)知之甚少，對于筆畫的掌握也比較混亂，教師在學生低年級的寫字教學中應耐心指導，悉心講解，親自示范，使?jié)h字的筆畫結(jié)構(gòu)在學生的腦海里形成有效正確的視覺印象，將抽象的筆畫變?yōu)榫唧w的，幫助學生解決寫字難題。

小學生的認知水平較低、閱歷也不豐富，所以，學生在學習寫字時，不容易理解和感受文章的內(nèi)容與作者的感情，而這就要使教師用自己深厚的情感來優(yōu)化教學氛圍、創(chuàng)設相關(guān)情景，引導學生逐步進入文章當中，被文章內(nèi)容所熏陶并體會到人物情感的感染力。學生也可以繼續(xù)發(fā)揮自己的想象力去更深入地理解文章的內(nèi)容。最后當學生切身體驗到文章內(nèi)容時，不僅加強了他們學習語文的興趣以及對文本內(nèi)容的印象，更提高了學生對小學語文低段寫字教學理念的深入了解。寫字本身就是一個培養(yǎng)靜氣、考驗耐力的事情，如果教師在寫字指導時缺乏趣味性，就會讓學生感覺枯燥乏味，失去興趣。所以我們在寫字指導時，除了不厭其煩地多提醒，多矯正學生的執(zhí)筆和書寫姿勢外，還要在“趣”字上下功夫。

舉例說明，“木”字的書寫，撇捺寫得比中間的一豎還要低，是很多一年級的學生容易犯的錯誤，另外還出現(xiàn)的錯誤有，撇長捺短或撇短捺長、高低不一?；谶@樣的現(xiàn)象，教師在講解示范時，可以采用先讓學生觀察字形結(jié)構(gòu)的方法，通過比喻提問的方式讓學生了解字形結(jié)構(gòu)，將木字比作小姑娘，中間一豎是她的腿，一撇一捺是她的裙子。提問學生如果她裙子都拖到地上，還叫她怎么走路呀？通過有趣的方式讓學生在幽默有趣的氛圍中加深對字形的印象，這種方法既能幫助學生解決問題，還能激發(fā)學生興趣。

五、 多元評價，激勵教學

鑒于目前寫字教學評價方法單一，且單方向，老師在課堂中直接評價以及通過考試的形式對學生寫字進行評價。這種單一的方式對于老師來說可以很好地了解學生的寫字能力，但對于學生的寫字能力提高以及反饋來說，效果不是最佳，且對于激發(fā)學生寫字興趣來說也不是最佳方式。

通過設置多維度的評價體系，比如學生間互評、教師家長參與評價等方式，幫助學生肯定練字的努力同時也彌補寫字過程的不足，也幫助學生建立寫字的好奇心，增加寫好字的信心。另外還可以通過豐富的活動比如在年級、學校間進行寫字展評，增強學生對寫字的興趣和進取心。

綜上所述，低段寫字教學是小學語文教學方法的重點，因此，小學語文教師要想將低段寫字教學理念更好地教授給小學生，就一定要先做好自己，認真對待工作，其次要與學生建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)他們的情感因素，最后，要借助各樣的機會來為學生打造出興趣十足的課堂氛圍，只有這樣，才能使學生將生活與學習相結(jié)合，更直觀地體會到文章中所包含的情感。

參考文獻：

[1]史習蕾.淺談小學語文低年級寫字教學策略[J].作文成功之路，2012（12）：87.

[2]趙佩佩.提升小學語文低年級寫字教學效率的策略[J].作文成功之路，2019（4）.

[3]金昌瓊.低段小學語文識字、寫字教學策略研究[J].百科論壇電子雜志，2019（1）：639-640.

作者簡介：

洪麗青，福建省漳州市，福建省漳州市漳州臺商投資區(qū)白礁小學。