獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語第二課堂建設(shè)研究

柯珂

摘? 要 作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，大學(xué)英語第二課堂是教學(xué)體系中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，其組織形式豐富、開展時(shí)間靈活，較能解決各高校大學(xué)英語課程壓縮嚴(yán)重和學(xué)生學(xué)習(xí)倦態(tài)的問題。基于云南大學(xué)滇池學(xué)院大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)開展情況，從建構(gòu)主義和輸入及輸出假說理論的角度，分析大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)構(gòu)建的意義和可行性，并對(duì)其存在的問題及改善方面提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語;第二課堂;建構(gòu)主義;教學(xué)改革;英語互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：H319.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）20-0059-03

Study on Construction of College English Second Class in Inde-pendent Colleges//KE KeAbstract As a useful complement to traditional classroom teaching， the second class of college English constitutes an indispensable partin the teaching system. Due to its flexibility and diversity in the forms，?the second class of college English teaching plays a positive role in?dealing with problems in college English education， such as the?reduction of teaching hours and learning burnout. Taking the con-struction of the second class in the authors college as an example， this study aims to analyze its current problems and possible ways of improvement， based on the theory of Constructivism and the input/out hypothesis.

Key words college English; second classroom; constructivism; tea-ching reform; English interactive learning platform

1 前言

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。基于普遍大學(xué)生英語語言輸出性練習(xí)相對(duì)較少，大學(xué)英語課程在各高校被不斷壓縮的現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，需要逐步改變“以教為主、以教師為主、以教材為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破教室課堂教學(xué)環(huán)境的局限，為廣大學(xué)生提供更多的語言學(xué)習(xí)和演練的機(jī)會(huì)。因此，開展能夠?yàn)榈谝徽n堂進(jìn)行補(bǔ)充和延伸的第二課堂活動(dòng)是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。

2 理論依據(jù)

建構(gòu)主義? 建構(gòu)主義（constructivism）最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，經(jīng)過傳承與不斷完善，已成為西方最為重要的教育理論之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過程，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)不是通過他人的傳播，而是通過對(duì)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)解釋將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的內(nèi)部表達(dá)[1]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的效果來自學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，建構(gòu)主義以學(xué)為中心，重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力。在這個(gè)過程中，教師的角色也需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，這樣才能夠構(gòu)建起師生之間良性的教學(xué)模式。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，從根本上指導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)受限于課時(shí)嚴(yán)重壓縮、教學(xué)班級(jí)規(guī)模較大、教學(xué)內(nèi)容繁重等現(xiàn)實(shí)因素，大多數(shù)情況下，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)匆忙向?qū)W生灌輸內(nèi)容以完成教學(xué)任務(wù)，鮮有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，更不用說幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的練習(xí)和引導(dǎo)。因此，英語第二課堂從激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣入手，在課堂教學(xué)之余按照學(xué)習(xí)主體各自的語言技能特點(diǎn)，或彌補(bǔ)課堂教學(xué)在某些技能上的訓(xùn)練不足，或進(jìn)一步提高某些重要技能[2]。

輸入假說和輸出假說理論? 克拉申（Krashen）的輸入假說和斯溫納（Swain）的輸出假說同樣為第二課堂的構(gòu)建與開展提供了重要理論依據(jù)。

在克拉申提出的二語習(xí)得理論（習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、語言輸入假說和情感過濾假說）中，語言輸入假說（the input hypothesis）占據(jù)最為核心的地位。語言的輸入需要具備可理解性、趣味性與關(guān)聯(lián)性、非語法程序安排，還需要有足夠的輸入量，以上條件構(gòu)成語言學(xué)習(xí)者取得成功的必要條件。

斯溫納（Swain）根據(jù)加拿大法語沉浸式教學(xué)結(jié)果提出輸出假設(shè)，認(rèn)為語言輸出和語言輸入一樣，是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié);學(xué)生需要被逼著（pushed）充分利用現(xiàn)有語言資源，對(duì)將要輸出的語言進(jìn)行思考，使它更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更容易理解。只有這樣，語言學(xué)習(xí)才能從語義加工過程（semantic processing）過渡到句法加工過程（syntactic processing）[3]。

因此，構(gòu)建大學(xué)英語第二課堂以延續(xù)語言的輸入和輸出練習(xí)，彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)課時(shí)的局限，是各高校教學(xué)改革不可或缺的重要舉措。

對(duì)滇池學(xué)院而言，在大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的完善實(shí)踐中還需開拓一些門檻低、有一定娛樂性及人文性的活動(dòng)，比如英文歌曲大賽、英文電影配音比賽、英語話劇節(jié)、英美文化講座等。

第二課堂活動(dòng)不該僅僅局限于全校性活動(dòng)，任課教師應(yīng)該積極組織班級(jí)范圍的第二課堂活動(dòng)? 鑒于部分高校在構(gòu)建全校性第二課堂活動(dòng)方面存在一些客觀缺陷，不得以及時(shí)彌補(bǔ)，任課教師更要積極承擔(dān)起第二課堂活動(dòng)引導(dǎo)者、監(jiān)控者的角色。與全校性活動(dòng)相比，班級(jí)范圍的第二課堂活動(dòng)在可行性、可控性方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。任課教師作為課程進(jìn)度的把控者、課程內(nèi)容的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督者，能夠設(shè)計(jì)出與教學(xué)融合度最大的第二課堂活動(dòng)，并盡可能地照顧到不同學(xué)生群體的性格特點(diǎn)。同時(shí)，班級(jí)范圍內(nèi)的第二課堂活動(dòng)可以最直接地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。因此，任課教師不應(yīng)對(duì)第二課堂活動(dòng)持有分外之事的消極態(tài)度，而是應(yīng)該利用好第二課堂活動(dòng)的組織開展機(jī)會(huì)，構(gòu)建起第一課堂的教學(xué)延續(xù)，并創(chuàng)造出良性的學(xué)習(xí)氛圍。

第二課堂活動(dòng)的開展需要得到學(xué)校和學(xué)院的足夠重視與支持? “第二課堂建設(shè)不同于課堂教學(xué)，任務(wù)量大，但被權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)小”[5]，這直接或間接導(dǎo)致了學(xué)生積極性不足，教師抱怨連連的情況。因此，學(xué)校有關(guān)部門需要制定出一套公平合理的評(píng)估制度和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生及教師的參與行為給予認(rèn)可，對(duì)他們所投入的精力和獲取的成果給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

5 結(jié)語

大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是教學(xué)體系中必不可缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如今，各大高校都在積極摸索大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的構(gòu)建，在這個(gè)過程中需要互相學(xué)習(xí)彼此的有效模式，并在這個(gè)課題下不斷創(chuàng)新和探索。在開展形式上，第二課堂活動(dòng)要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特征緊密相扣，平衡好活動(dòng)的教學(xué)性和趣味性，以達(dá)到鞏固和拓展教學(xué)效果的目的;在實(shí)施過程中，學(xué)校應(yīng)給予足夠的支持和重視，通過制度和政策最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的參與，并讓他們在活動(dòng)中各司其職，各獲其利。對(duì)于教師而言，通過構(gòu)建良性的大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)，他們可以從中鍛煉自己的業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和成就感。更重要的是對(duì)于學(xué)生而言，大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)以其不受時(shí)間與地點(diǎn)限制、形式豐富有趣的特點(diǎn)為他們提供了新的學(xué)習(xí)途徑、方式，在實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)自主能力和語言綜合文化素養(yǎng)方面邁進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)

[1]韓英.基于建構(gòu)主義理論的遠(yuǎn)程英語自主學(xué)習(xí)方法探討[J].中國電化教育，2011（3）：60-62，67.

[2]黃立鶴.大學(xué)英語第二課堂創(chuàng)新模式之理論與構(gòu)建[J].教育與教學(xué)研究，2011，25（3）：90-92，103.

[3]李萍.語言輸出假設(shè)研究二十年：回顧與思考[J].外語與外語教學(xué)，2006（7）：60-64.

[4]郭琦，許春翎.大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的“人文化”構(gòu)建及其“文化互促”學(xué)習(xí)心理的實(shí)現(xiàn)[J].海外英語，2018（7）：80-81.

[5]李玉龍，詹建英.大學(xué)英語第二課堂建設(shè)思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（3）：36-38.