基于“自我調(diào)節(jié)”的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與講評(píng)策略

朱小松 胡艷霞

【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展，教育在發(fā)展過程當(dāng)中越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，國(guó)家也相繼出臺(tái)政策要求，目前我國(guó)的學(xué)校在開展教育事業(yè)過程當(dāng)中，重視素質(zhì)教育。因此我國(guó)的教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，開始結(jié)合新型教學(xué)方法，教學(xué)模式的應(yīng)用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。而目前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，不僅采用新型的教學(xué)方法，針對(duì)高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)也進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)方法應(yīng)用，全面提高當(dāng)今高中生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)效率。而如何對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)成為了當(dāng)年高中數(shù)學(xué)教師在開展教育活動(dòng)過程當(dāng)中最重要的問題。因此，本文就基于自我調(diào)節(jié)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)于講評(píng)策略進(jìn)行仔細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】自我調(diào)節(jié)；高中數(shù)學(xué)作業(yè)；講評(píng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0296-01

作業(yè)在布置過程當(dāng)中能夠很好地反饋出學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也能夠更好的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否合理，科學(xué)。而學(xué)生通過作業(yè)能夠更好地鍛煉自身的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的不足。當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，往往不會(huì)考慮學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求，采用統(tǒng)一制度對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，因此導(dǎo)致當(dāng)今高中數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)有2/3以上的同學(xué)無(wú)法及時(shí)完成，甚至有的同學(xué)會(huì)覺得老師布置的作業(yè)難度較高，無(wú)法理解。當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中一定要考慮到學(xué)生個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)層次的劃分。

一、依據(jù)個(gè)體差異性布置作業(yè)，保證學(xué)生全面發(fā)展

在當(dāng)今高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，一般學(xué)生都具有良好的自我調(diào)節(jié)，學(xué)生通過作業(yè)的解題過程能夠更好地幫助自身鞏固課堂上學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也能夠通過作業(yè)的考核，檢查自身對(duì)于課程是否進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體解答過程當(dāng)中，同學(xué)們能夠進(jìn)行有效思考，提高自身的實(shí)際操作能力。不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也就導(dǎo)致在高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中接受能力的差異性，因此，在完成老師所布置的作業(yè)過程當(dāng)中也具有一定的差異性。因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，一定要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，個(gè)人學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行作業(yè)的詳細(xì)設(shè)計(jì)，運(yùn)用分層教學(xué)方法進(jìn)行作業(yè)布置和教學(xué)開展。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)結(jié)構(gòu)。

當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中一定要調(diào)整良好的作業(yè)結(jié)構(gòu)。目前我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理。通常教師都會(huì)以個(gè)人的主觀觀點(diǎn)將所認(rèn)識(shí)的題目，傳授給學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且在作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，也大大忽略了作業(yè)結(jié)構(gòu)的重要性，由于學(xué)生個(gè)體差異性較強(qiáng)，因此教師在作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和調(diào)整過程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和優(yōu)化，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中一定要重視基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)比例，在設(shè)計(jì)過程當(dāng)中也要針對(duì)不同的同學(xué)進(jìn)行能力提升題的設(shè)計(jì)。作業(yè)的合理結(jié)構(gòu)能夠保證學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，首先對(duì)自身的技術(shù)技能進(jìn)行培養(yǎng)，其次通過提升提來(lái)完善自身的解題技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.注重作業(yè)的系統(tǒng)性。

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，不僅要注重作業(yè)的結(jié)構(gòu)合理性，也一定要注重作業(yè)的系統(tǒng)性。在布置作業(yè)過程當(dāng)中，教師一定要考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)體系是否完善。在進(jìn)行作業(yè)系統(tǒng)性建設(shè)過程當(dāng)中，作為當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教師，首先一定要把握知識(shí)，學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，保證同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，準(zhǔn)確把握到解題規(guī)律以及解題方法，同樣，通過結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的調(diào)整，也能夠讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行反思，根據(jù)作業(yè)的實(shí)際操作情況，對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。

二、進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

1.分組討論。

高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)講解過程當(dāng)中，要對(duì)同學(xué)進(jìn)行分組教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行不同問題的設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解。在課上，教師要對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行仔細(xì)的講解，同時(shí)也要給同學(xué)們留足時(shí)間，讓同學(xué)們針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行詳細(xì)的分析和討論，最好能夠讓同學(xué)們?cè)谟懻撨^程當(dāng)中直接將錯(cuò)題進(jìn)行糾正。

2.方法講解，變式訓(xùn)練。

實(shí)際上，在高中數(shù)學(xué)作業(yè)題進(jìn)行詳細(xì)解答過程當(dāng)中，大部分同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤都屬于學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤，因此，針對(duì)普遍性錯(cuò)誤作為高中數(shù)學(xué)教師一定要講解解題方法，幫助同學(xué)們以后在做題過程中避免這類錯(cuò)誤。在習(xí)題講解完成之后，教師也一定要引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析與思考，同時(shí)在作業(yè)題進(jìn)行結(jié)束之后，還應(yīng)該在課堂上運(yùn)用變式訓(xùn)練，讓同學(xué)們鞏固題型的解題思維。

總結(jié)

本文就基于自我調(diào)節(jié)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與講評(píng)策略進(jìn)行仔細(xì)分析，在分析過程當(dāng)中，詳細(xì)介紹了如何對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。實(shí)際上，在當(dāng)今教育體系不斷改革的形勢(shì)下，當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，一定要以學(xué)生為教育主體，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容選擇，提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。希望通過本文的仔細(xì)分析，能夠推動(dòng)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]潘波.借題發(fā)揮用策略，講評(píng)效率有提升——例談普通高中數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)課的有效教學(xué)策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018，No.571，36-37.