淺析如何做好聽障學生的班主任工作

楊瑞飛

【摘 要】聽障學生的生理和心理發展都有著獨特的特點，學生主要生活在學校和家庭當中，由于其生理缺陷導致了其很多延展性問題，學生和家庭基本處于兩級分化狀態，因此班主任工作的開展也有著較為鮮明的特點。要立足于學生特點，充分發揮學生內部作用，調動家庭的支撐，真正把班主任工作做到實處。

【關鍵詞】聽障；學生；班主任

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0291-01

一、聽障學生特點

1.注意力。

（1）注意穩定性差。由于其獲得信息的通道主要集中在眼睛，注意容易分散，不能夠長時間的集中在某一個項目或某一個內容上。

（2）注意范圍狹窄。由于其生理特點導致其注意的通道較為單一，不能多范圍的接受信息，對于事物的注意也多集中在一個特點之上，注意的廣度狹窄。

2.意志力。

（1）自覺性差。不善于主動、自覺地制定行動計劃并且達成目的，極容易受到暗示，喜歡獨斷專行。

（2）易受外界影響。果斷性不強，在決定行動時，容易受到外界因素或自身情緒的影響，堅持性不強。（方俊明，雷江華，2011）

3.情緒。

（1）容易產生焦慮感、孤獨感。

（2）缺乏忍耐性，情緒不穩定、容易激動。

（3）情緒調節性差。

二、班主任工作開展難點

1.學生方面。

（1）思考、判斷力弱。

聽障學生由于聽力和言語、語言上的障礙，造成了其認知較為機械和局限，從而影響了其思考和判斷能力，對于事物的分析和判斷能力很差，很容易簡單行事，容易受人慫恿從而產生盲目的跟從并且不聽勸阻等行為。

（2）依賴感強，責任心不強。

學生在學校的環境中備受關愛，在家庭和社會中也受到了很多的幫助與關愛，遇到事情和困難走有人出手相助，使學生缺乏自身努力的責任感，并且缺乏感恩之心。遇到困難時不愿意主動闡釋，容易退縮，到社會中更容易受到挫折和打擊。

（3）自我認識不足，沒有人生目標。

學生的身心發展相對于滯后，意識不到自身的缺點以及社會相應的要求，找不到自己的目標。并且對于自己以后的工作簡簡單單的只用當前的錢衡量，沒有長遠的目光。

2.家長方面。

（1）過渡溺愛。

部分家長對學生存在“負罪”的心理，認為是自己的原因造成了孩子自身的障礙，于是放任、遷就孩子，過分的一孩子為中心，滿足孩子一切合理及不合理的要求。對學生過渡保護，不容易接受學校教育，難以接受規范的康復訓練和日常教學以及學生管理要求，不利于學生的身心成長與發展。

（2）過渡放任。

此部分家長配合度極低，意識不到家庭對于孩子成長的重要性，對于學生過于放任。對學生不管不問、不訓不教，認為學生通過教育不會得到相應的提升，不配合學校相應教育教學工作，對于孩子的問題只是簡單的訓斥與懲罰，極易造成孩子的逆反心理和心靈創傷。

（3）對學校、教師的不信任。

部分學生家長存在著想讓學校解決學生就業和生活問題的迫切想法，對于學校的要求就是給孩子找一個飯碗，這項想法往往給學校的教育教學帶來了很大的影響。當學校不能立即滿足其要求，會直接引起其不配合的效應。

三、班主任工作開展重點

1.關注學生心理健康。

聽障學生的心理健康問題是工作的重點，要時刻關注。保護學生的自尊心，加強學生的自信心，培養學生的責任心和感恩意識。

2.推動學生帶動作用。

聽障學生的榜樣作用是巨大的，并且學生與學生之間的互動和交流要強于學生與老師的互動交流，要多元素建立標桿，讓某個學生的某項品質成為學習的榜樣，加強學生的班級管理很大一部分是加強學生的自我管理，學生的行為問題讓學生內部管理解決。讓其中一部分優秀的學生發揮作用，幫助弱勢學生，從而共同提高。

3.培養學生感情、情感基礎。

感情、情感基礎對于學生的團結，和日常養成教育和德育教育顯得十分重要。培養學生之間的感情，營造和諧溫馨的班級氛圍，加強學生之間的凝聚力，可以通過主題班會、活動等，讓學生把班級當做家庭，遇到高興的事情一起分享，遇到問題一起承擔想辦法解決。

4.與家長建立教育聯盟。

學習來源于模仿，家庭教育是學生模仿的一項重要來源，家長的行為舉止對聽障學生有著很大的影響。因此要與家長加強聯系溝通，取得家長的支持，更新家長的教育觀念。

與學生家長保持密切聯系，跟進學生在家里的日常行為表現，向家長反映學生在校表現，遇到問題及時溝通解決。

對家長進行教育培訓，讓學生家長理解和明白他們對于學生的重要性，以及聽障學生的特點和注意問題，交給家長一些基本的教育方法和日常的手語，請家長到學校參加學生活動，從而形成教育合理，充分發揮家庭教育的重要性，讓家校的合作成為推動學生成長的一項重要手段。

參考文獻

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