論單元復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)導(dǎo)航單設(shè)計的基本要求

薛小紅

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0284-01

學(xué)習(xí)導(dǎo)航單的“導(dǎo)”是指教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，“航”是指以學(xué)為中心學(xué)生主體地位的凸顯，學(xué)習(xí)導(dǎo)航單是以學(xué)為中心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效載體。小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課，是一個單元的小結(jié)，因此尤為重要。這就對單元復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)導(dǎo)航單的設(shè)計提出了更高的要求，學(xué)習(xí)導(dǎo)航單設(shè)計的基本要求如下。

一、學(xué)習(xí)模式板塊化

單元復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)導(dǎo)航單設(shè)計模式確定為知識梳理、數(shù)字創(chuàng)意、一題多解、一解多題、開放思維和自我評價，六個基本板塊。

1.知識梳理板塊的設(shè)計意圖。

梳理本單元所學(xué)知識點，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，便于學(xué)生的記憶理解。在第一板塊中，不一定要面面俱到，把本單元所學(xué)知識都羅列出來，要分清主次。思維導(dǎo)圖上整理的內(nèi)容學(xué)生能理清楚的不講，重點是思想方法的滲透。第一階段的8節(jié)實驗課，在高段有5節(jié)是五六年級的同課異構(gòu)，3節(jié)的六年級《圓的整理與復(fù)習(xí)》，2節(jié)五年級的《簡易方程的整理與復(fù)習(xí)》。高年級的知識梳理很難把控，知識點多，復(fù)習(xí)時間過長，只有通過主線思想方法的滲透才能將學(xué)生的視野拓寬。后3節(jié)是二、三、四年級各一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，知識梳理內(nèi)容較少，所以問題不是很突出。主要問題是各環(huán)節(jié)的語言的銜接過渡和問題的設(shè)計要符合中低段學(xué)生的年齡特征和各班的學(xué)情。知識梳理板塊的設(shè)計是為智慧大闖關(guān)做好了系統(tǒng)的知識鋪墊和思想方法的滲透。

2.數(shù)字創(chuàng)意板塊的設(shè)計意圖。

主要想讓學(xué)生通過說，結(jié)合本單元所學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)情境，并提出問題。拓寬學(xué)生思維的廣度、寬度和深度，對各個層次的學(xué)生會有不同的提升。學(xué)會結(jié)合本單元知識用數(shù)字創(chuàng)設(shè)一定的情境，達(dá)到會說，會問，會答。例如二年級《7、8、9的乘法口訣》用7和9結(jié)合本單元知識進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)意。7的9倍是多少？7個9相加的和是多少？這是淺層次的；體操比賽方隊有7列，每列9人，共有多少同學(xué)參加？鋼筆的單價是7元，買9支需要花多少錢？等等，將生活中的實際問題，引入數(shù)字創(chuàng)意，這才是我們想讓學(xué)生進(jìn)入的高度。

3.一題多解板塊的設(shè)計意圖。

從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。一題多解重點落在思維的多樣性，從不同切入點來思考問題，解決問題。給學(xué)生留足夠的時間去探究，真正培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)能力。突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)以學(xué)為中心的思想理念。

4.一解多題板塊的設(shè)計意圖。

由易到難，把屬于同一個類型，同一種思路，可以解答同種類型的若干問題，歸納在一起，培養(yǎng)學(xué)生的歸類思維能力。讓學(xué)生學(xué)會把同類型題進(jìn)行歸納整理，減化題目的重復(fù)性，學(xué)會把同類型題歸納在一起，復(fù)習(xí)時可以按照類型題復(fù)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)會歸納整理解法相同的同一類型題是本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖。同時本環(huán)節(jié)對任課教師也起到了很好的提示，按類型題進(jìn)行單元復(fù)習(xí)比重復(fù)刷題效果更佳。

5.開放思維板塊的設(shè)計意圖。

開放學(xué)生的思維，最初設(shè)想是想讓學(xué)生通過一題，提出不同的問題，得到不同的結(jié)果。這個問題可以是深層次的，也可以是淺層次的，主要是對自己思維的一種挑戰(zhàn)，不同層次的學(xué)生會有不同的收獲。也可以讓學(xué)生放開思維，添加不同的條件，將思維深度開發(fā)，在交流中，學(xué)習(xí)到同學(xué)更多的想法，收獲到思維碰撞的火花。在后期，繼續(xù)就這一問題進(jìn)行研究，探討，深度學(xué)習(xí)戴再平的《小學(xué)數(shù)學(xué)開放題研究》。加大數(shù)學(xué)思維含量，加強(qiáng)思維深度。題目以綜合性、實踐性、趣味性和創(chuàng)新性為主。

6.自我評價板塊的設(shè)計意圖。

將前面的五個板塊簡化成5張笑臉，學(xué)生對哪個環(huán)節(jié)自己表現(xiàn)滿意，就圈出對應(yīng)的笑臉，如果對本節(jié)課的自我表現(xiàn)特別滿意，可以給自己再加一顆超級星。意在使學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，逐步樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、題型設(shè)計生活化

找尋數(shù)學(xué)來源于生活的本源，題型盡量生活化。豐富多彩的生活不只是語文老師的專利，數(shù)學(xué)教師同樣也可以將情境與生活溶入課堂。要求教師深入研讀教材，精準(zhǔn)把握教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不再讓數(shù)學(xué)只是干巴巴的解答，目前正在向情境化和生活化方向努力，爭取每個環(huán)節(jié)都結(jié)合生活實際，合理安排情境，精心設(shè)計細(xì)節(jié)。

三、頁面視覺美觀化

數(shù)學(xué)原本就是一門追求把復(fù)雜問題簡單化的科學(xué)。我們特請了我縣著名剪紙大師馬新紅老師，為我們設(shè)計了“破繭成蝶”的剪紙圖案。采用一面設(shè)計，是我們與現(xiàn)下流行的“導(dǎo)學(xué)案”的不同之處。一節(jié)課要處理兩面內(nèi)容，實在是疲于過程。研究中，我們發(fā)現(xiàn)密密麻麻的設(shè)計、文字繁多的題干，這種學(xué)習(xí)導(dǎo)航單的效率實在很低。我們盡量追求簡潔明快的風(fēng)格，排版注意間隔與空隙，盡量給人以層次感和美感。

四、發(fā)散思維闖關(guān)化

在具體的課堂教學(xué)模式中，知識梳理結(jié)束之后，初步將數(shù)字創(chuàng)意、一題多解、一解多題、開放思維，設(shè)計為智慧闖四關(guān)，這樣既有銜接也有區(qū)分，且做到了知識性與趣味性相結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可能還有別的模式，但第一階段我們先探究出了這樣一種教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)為中心創(chuàng)新思維能力的初步探究。

尋求單元復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)導(dǎo)航單與課堂有機(jī)結(jié)合的有效教學(xué)模式研究，追求以學(xué)為中心課堂教學(xué)效益最大化，依托學(xué)習(xí)導(dǎo)航單在單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中的有效運用來推進(jìn)以學(xué)為中心的課堂教學(xué)改革取得新進(jìn)展。