歷史是否可以這樣上

劉大權(quán)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0278-01

自2016年秋期起，初中歷史教材統(tǒng)一使用部編教材，作為歷史教師，面對(duì)新教材，如何把握？可能大家都感覺有些力不從心，尤其是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，主動(dòng)與自覺學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣都較差的學(xué)情下，作為歷史教師更是倍感壓力。

以七年級(jí)下冊來講，先不說改編后的教材難度，我們就說課時(shí)量來說，全冊21課正課加1課活動(dòng)課，每周2節(jié)的課時(shí)，上新課就需要11周。再說每月的階段性檢測和評(píng)卷，三次階段性檢測就需要3周，中途國家規(guī)定的各類假期又是一周。這樣一算下來，就用去了15周，這還不算中途因其他事情耽誤的情況下。那拿什么時(shí)間評(píng)講練習(xí)冊？什么時(shí)間來加強(qiáng)練習(xí)？

歷史這們學(xué)科我個(gè)人認(rèn)為要真正讓學(xué)生理解掌握，絕不是用復(fù)習(xí)提綱讓學(xué)生背就能解決的，尤其是這幾年課程改革之下試卷也相應(yīng)進(jìn)行著改革。大家回頭看下近5年的中考或平時(shí)的各年級(jí)的統(tǒng)考試卷，后面的問題幾乎都是以材料分析的題型出現(xiàn)，近乎“妖孽”班的文言文讓絕大多數(shù)的學(xué)生高山仰止，甚至于讓學(xué)生一看到題就望而生畏，根本不想和不再去閱讀、去思考。這也是為什么這么多年來大家多地區(qū)的歷史平均成績始終在二十多三十多的原因。我認(rèn)為要解決學(xué)生怕的問題還在于平時(shí)的多練，所謂見多識(shí)廣，熟能生巧。這就回歸到剛才所談到的每期的課時(shí)嚴(yán)重不足的問題了，那我們?nèi)绾蝸斫鉀Q既完成新課內(nèi)容又有更多的時(shí)間來練習(xí)的問題呢？于是我開始思考，歷史是否可以這樣上？

相同類型的課可否聯(lián)系起來一并講，余出新課時(shí)時(shí)間去評(píng)講練習(xí)冊？

說這個(gè)問題，很多人第一反應(yīng)可能是“廢話”！這還用你說嗎？相同類型課教師傳授方法后讓學(xué)生自己去學(xué)就行了，老師講都不用講了。當(dāng)然，如果你是這種反應(yīng)的話，我只能說恭喜你了，你遇到了一群好學(xué)生。在這兒我只和與我“同病相憐”的老師來探討這個(gè)問題，我們的學(xué)生基礎(chǔ)差，自律性更差，如果老師完全放手讓其自學(xué)，那最終的結(jié)果就是白學(xué)。

在這我以七年級(jí)下冊第七、八課為例來講，這兩課都是講與宋朝時(shí)期中國古代各少數(shù)民族政權(quán)叢生、并存、更迭的歷史過程，而這個(gè)過程貫穿始終的是“各民族的不斷融合”這一靈魂，所以教師在講這三課時(shí)完全可以一堂課講完。當(dāng)然要在這一課中完成三個(gè)學(xué)時(shí)的內(nèi)容，這就不得不談到從初中七年級(jí)上期起我們作為歷史老師就必須做到的傳授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法的問題。

1.歸納法。如講到“文景之治”接觸到“盛世”，我們就要讓學(xué)生明白一般情況下盛世都用這幾個(gè)詞語來描繪，即“政治清明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國力強(qiáng)盛”。到學(xué)習(xí)“貞觀之治”、“開元盛世”時(shí)對(duì)這一結(jié)論就必須做到讓學(xué)生從熟知到掌握。再如講一個(gè)政權(quán)建立，就要讓學(xué)生知道每一個(gè)政權(quán)建立我們都必須掌握“三要素”，即時(shí)間、建立者、都城。這必須給學(xué)生形成定式，讓學(xué)生一看到政權(quán)建立的課題，他第一印象就是在書上立即找到這三要素并作好相記號(hào)。再如講一個(gè)政權(quán)建立，我們可以給學(xué)生歸納為一般情況下，一個(gè)新的政權(quán)建立或一個(gè)有作為的統(tǒng)治者上位，都會(huì)進(jìn)行一系列的改革以鞏固其政權(quán)，而改革幾乎都是從四個(gè)方面來進(jìn)行的，即政治上、經(jīng)濟(jì)上、文化上、軍事上，所以大家在學(xué)習(xí)到這種課題看書時(shí)就從這幾個(gè)方面去找其措施，作上記號(hào)。

2.勾畫法。上面也談到這種方法，在這兒呢我特別強(qiáng)調(diào)，這個(gè)是學(xué)生看書找重點(diǎn)的最基礎(chǔ)方法，學(xué)生必須做的，對(duì)新生要作強(qiáng)調(diào)，甚至經(jīng)常性檢查，我以前曾經(jīng)以期末上交課本，看勾畫情況打分，計(jì)10分納入期末成績中。歷史課本并不是所有的內(nèi)容學(xué)生都必須看的，每一課的每一部分真正重要的只是那么幾個(gè)時(shí)間，幾個(gè)人名、地名，幾點(diǎn)措施或其歷史作用、意義。重點(diǎn)標(biāo)注，就是對(duì)歸納法的充分運(yùn)用，就是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有針對(duì)性的看，真正達(dá)到一目十行的作用。

3.比較法。充分運(yùn)用比較的學(xué)習(xí)方法，能減少學(xué)生對(duì)相同內(nèi)容的重復(fù)記憶，并能對(duì)相同事項(xiàng)中突出重點(diǎn)。比如同是對(duì)“科舉制”的重視，唐太宗是擴(kuò)大選舉名額，武則天是試行殿試，唐玄宗納入“詩賦”考試內(nèi)容。通過這樣一比較，學(xué)生既理解了科舉制的發(fā)展，又對(duì)每一時(shí)期的重點(diǎn)有了清晰認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然學(xué)習(xí)歷史的方法還有分類法等等，這不是今天我想交流的主要內(nèi)容。我今天主要是想和大家探討的是用以上三種方法用一課時(shí)完成第七、八課兩課的內(nèi)容，下面就是我上課的一個(gè)流程。

首先就給學(xué)生交待本課我們要上這三課的內(nèi)容，大家看都是講幾個(gè)政權(quán)的建立，那請按我們學(xué)習(xí)的方法，用8分鐘時(shí)間看書，找到重點(diǎn)，作上記號(hào)。

此時(shí)教師在黑板上作上以下板書：

看完書后，抽三個(gè)學(xué)生上黑板完成（可帶書）（2分鐘）

此時(shí)教師提問：既然是幾個(gè)新政權(quán)的建立，那我們說一般新政權(quán)建立后，統(tǒng)治者都會(huì)進(jìn)行一系統(tǒng)改革鞏固其政權(quán)，請問遼、西夏和金他們的改革有什么相同的特點(diǎn)？

因?yàn)檫@個(gè)改革措施不是重點(diǎn)，所以我們只需學(xué)生談到都在仿唐宋制度就行，預(yù)計(jì)2分鐘。

結(jié)合黑板上的板書，如果我們用最簡潔的示意圖表示幾個(gè)政權(quán)并存，你們覺得先后順序是怎樣的？讓學(xué)生排序（思考并完成，預(yù)計(jì)3分鐘）。

學(xué)生完成后，教師再提問：在以上政權(quán)建立和更迭過程中，有哪些著名的事件和人物？然后抽學(xué)生回答出“澶淵之盟，寇準(zhǔn)，岳飛”教師作上相應(yīng)板書。（再回顧，再看書，預(yù)計(jì)3分鐘）

教師再反問：你對(duì)澶淵之盟怎么看？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并正確認(rèn)識(shí)西夏、遼與北宋的和談和人民生活和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的正面影響，預(yù)計(jì)5分鐘）

那你又是如何認(rèn)識(shí)寇準(zhǔn)和岳飛的呢？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單討論，了解其人和岳家軍，知道其事跡，可對(duì)比趙構(gòu)和秦檜加深印象，預(yù)計(jì)4分鐘）

最后結(jié)合政權(quán)并存示意圖，提出問題討論：你如何認(rèn)識(shí)這些少數(shù)民族政權(quán)之間的戰(zhàn)爭？他們之間是“侵略”性質(zhì)嗎？一些少數(shù)民族政權(quán)滅亡后，這些少數(shù)民族是否滅亡了？他們到哪兒去了？（預(yù)計(jì)5分鐘）

通過此題的討論，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些戰(zhàn)爭總的來講是內(nèi)部爭權(quán)戰(zhàn)爭，而各少數(shù)民族正是在戰(zhàn)爭中不斷融合，所以才有了我們今天這樣一個(gè)56個(gè)民族的大家庭。

結(jié)合板書簡單小結(jié)（2分鐘）

完成課后練習(xí)題并評(píng)講（8分鐘）

布置家作（練習(xí)冊）（這時(shí)還有3分鐘是作為機(jī)動(dòng)時(shí)間）

總板書設(shè)計(jì)如下：

以上淺見，僅僅是個(gè)人觀點(diǎn)。行千里路勝讀萬卷書，我相信只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師才能整合教材，才能讓學(xué)生有更多的時(shí)間去“走千里路”，才能達(dá)到事半功倍效果。