培養學生主動學習能力之提出問題的訓練初探

湯林境

【摘 要】提出問題是學生自主學習的重要環節，本文通過闡述在高中生物教學中對學生進行提出問題能力訓練的重要性，剖析高中生物學教學中對學生進行提出問題訓練現狀，在此基礎上以《植物生長素的發現》為課例，按照構建問題、表述問題、確定問題的步驟，詳細描述了在高中生物教學中如何訓練學生提出問題能力，以期對培養學生自主學習能力有所幫助。

【關鍵詞】主動學習；高中生物；提出問題；訓練

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0248-01

一、在高中生物教學中對學生進行提出問題能力訓練的重要性

《2017年普通高中生物學課程標準》在課程性質中明確指出“生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設和發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維得習慣，形成積極得科學態度，發展終身學習得能力”生物學科核心素養中的科學探究就是以提出問題為前提，在高中生物教學中，有意識地培養學生提出問題的能力，既有助于激發學生的主動學習，又能鍛煉學生勇于探索真理的精神和創新能力，使學生能親身實踐、獨立思考、主動參與，提高學生的學習能力并實現學生學習方式的改善。

二、高中生物學教學中對學生進行提出問題訓練現狀

胡志剛在《學生“提出問題”能力的培養》[1]提及學生提出問題能力欠缺的原因是許多教師仍然習慣于傳授現成的結論，而忽視知識的發展過程，過多地強調學生對所學知識的記憶，卻無視學生學習中產生的疑問。劉慧仙在《生物教學培養學生“提出問題”能力的探索》[2]分析了學生課堂提問的障礙包括缺乏問題意識、不正確的師生觀、提問技能障礙。

筆者通過查閱文獻，發現目前在高中生物教學中關于提出問題能力訓練的文章大多流于形式，主要是關于教學策略的概括性總結，缺少邏輯學思維和非邏輯思維的理論依據。例如，王家順和杜繼海在《在生物教學中培養學生提出問題的能力》[3]一文主要介紹了為學生創設“問題”情景、培養學生的“問題”能力、培養學生“提出問題”的能力、培養學生“提出有價值的問題”的能力。又如齊利生在《生物教學中如何提出問題》[4]提及設置問題情境，激發解決問題的欲望和提出的問題應與學生的智力和知識水平相適應。

基于以上討論，本研究以《植物生長素的發現》一節教學為課例，按照構建問題、表述問題、確定問題的步驟，詳細描述在高中生物教學中如何訓練學生提出問題能力。

三、提出問題能力的訓練（以“植物生長素的發現”為例）

以下是結合《植物生長素的發現》這節課通過構建問題——表述問題——確定問題來詳細說明如何訓練學生提出問題的能力。

1.構建問題。

構建問題指深入理解情境，明確給定與目標間的障礙。

（1）理解情境。

理解情境即引導學生通過對已有的資料進行觀察分析找到其中有用的規律、現象。例如：教材P46問題探討中的圖片是一株放在窗臺上久不移動的盆栽植物。通過仔細觀察可以發現其中的現象：單側光使植物幼嫩部分彎向光源生長。

（2）明確給定與目標間的障礙。

明確給定與目標間的障礙是指通過觀察到的現象，研究其規律，找到與提出的問題相關的信息即給定；以及通過給定所要達到的目標并且明確它們之間的障礙。例如根據對教材問題探討給出的三個問題的討論可以從中獲得基本信息即給定：單側光使植物的芽不均勻生長。

目標為：為什么單側光導致植物的芽不均勻生長。

這時就能發現給定與目標之間的障礙：

a.單側光是直接還是間接導致芽不均勻生長？b.光的作用部位是芽的哪個部位？

2.表述問題。

表述問題指進行書面或口頭語言對問題進行表達，先要解決給定與目標間的障礙。例如本節課中表述問題可以通過達爾文的植物向光性試驗來明確給定與目標之間的障礙。

達爾文做了四個實驗，都在單側光下進行圖1是不做處理的胚芽鞘，結果彎向光源生長；圖2是切除尖端的胚芽鞘，結果不彎曲；圖3是用錫帽把尖端罩住，結果不彎曲；圖4用錫箔把尖端下面以段罩住，結果還會彎向光源。

達爾文的這四個實驗中，圖1與圖2可以形成對照實驗并得出結論1：胚芽鞘尖端是光的作用部位。

圖1與圖3也可以形成一個對照實驗并得出結論2：單側光是胚芽鞘向光生長不可缺少的條件。

圖3與圖4可以形成對比實驗，得出結論3：胚芽鞘尖端下面的一段是向光生長的效應部位。

通過3個結論可以解決給定與目標間的兩個障礙：

（1）單側光是間接導致芽不均勻生長。（2）光的作用部位是芽的分生區（胚芽鞘的尖端）

3.確定問題。

確定問題通過對問題的分類、歸納和評價，確定與生物學相關的，值得探究的問題。

（1）分類。

生物學問題有許許多多本節課要提出的問題屬于植物生長生理問題。

（2）歸納。

通過達爾文的實驗的結論可以歸納出與所提出問題相關的要點：

a.單側光是向光生長不可缺少的條件。

b.單側光作用部位在尖端而效應部位在尖端下面一段，位置不同。

（3）評價。

根據歸納出的要點總結出提出的問題所依據的結論。

由于單側光是必須的條件，而且光的作用部位與效應部位不同所以可以得出達爾文提出的結論：單側光誘導胚芽鞘尖端產生一種“影響”傳遞至胚芽鞘尖端下面一段，導致胚芽鞘向光彎曲生長。

（4）確定問題。

胚芽鞘尖端受單側光刺激后，就向下面的伸長區傳遞某種“影響”，造成伸長區背光面比向光面生長快，因而使胚芽鞘出現向光性彎曲。

通過構“建問題——表述問題——確定問題”就可以提出有意義的，值得研究的問題：

a.這種“影響”究竟是什么？

b.它又是怎么使伸長區兩側不均等生長呢？

然后再通過鮑森-詹森、拜爾、溫特等科學家的實驗，逐步揭開生長素的神秘面紗。

四、訓練學生提出問題的能力需要注意的問題

1.貫徹直觀性原則。

構建問題時給學生觀察的事物要直觀，最好能夠貼近生活。如必修一P61中白菜剁碎加鹽會出水、P83消化道內有多種消化酶，但不同部位PH不同等，容易給學生一個直觀印象，有助于學生觀察分析找出有用的現象。

2.合理引導，構建問題。

“好的開端是成功的一半”一堂課的成功與恰當的導入是分不開的。巧妙的導入如同橋梁聯系著舊課與新課，如同路標引導著學生的思維方向。對于調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲和學習興趣，師生之間的教學互動的有效開展，起了先決條件的作用。

如《植物生長素的發現》中先給出問題探討，其內問題有助于學生回憶初中知識，又與本節課內容息息相關；而且是學生常見的生活現象，能激發學生的求知欲和學習欲望。

現代心理學揭示，及時對活動結果進行反饋，能強化活動動機，對學習與工作起促進作用。及時反饋的意思是指對提出的問題進行評價，對提問的學生采取無條件的鼓舞，對問題本身進行適當的分析和推導。

3.總結性收尾，反思問題。

在生物課堂中，如何導入新課已經被越來越多的教師所重視，但課堂的結尾卻為不少教師所忽視。應該說，結尾和開頭同樣重要，良好的結尾是成功的總結也是下一次成功的開始。

參考文獻

[1]胡志剛.學生“提出問題”能力的培養[J].生物學教學，2003，28（1）：9-11.

[2]劉慧仙.生物教學培養學生“提出問題”能力的探索[J].海峽科學，2011（5）：84-86.

[3]王家順，杜繼海.在生物教學中培養學生提出問題的能力[J].科教文匯（下旬刊），2008（4）：93.

[4]齊利生.生物教學中如何提出問題[J].教學與管理，2002（15）：49.

[5]馬貞建.培養學生提出問題的能力[J].科技信息，2008（24）.