人文教育融合性在高中地理課堂教學中的分析

孫海軍

摘 要：高中地理學科是一種綜合性學科，在介于社會科學和自然科學之間，這門學科及研究環境對人類的影響，還研究了科學對人類的影響，是一門人文意識、科學意義極強的學科。在高中地理教學中，教師一定要明確人文精神和科學之間的統一，不僅僅在一個側重方面，在學生的發展方面更需要科學和人文的引導，既要讓學生掌握現代的地理知識，形成求是、創新的精神，讓學生學會以良好的人文意識和道德情操去處理一切事情，本文主要對高中地理教學中融合人文教育的措施進行了研究探討。

關鍵詞：人文教育融合性；高中地理；課堂教學

人文教育的主要目的是促進學生與科學之間的發展，在地理教學中學生要處理好科學和人文之間的發展，處理好地理能力、地理知識之間的關系，教師要讓學生不僅僅明白地理的原理、概念以及結論，還需要引導學生的思維能力，了解地理知識的思想方法和精神實質。教師還需要引導學生注重地理科學內容，從另一方面教師還需要強化學生地理價值觀和地理態度，了解地理知識的趣味性，從不同方面發展學生的意識。

1 高中地理教學與人文精神教育的融合

人文精神教育主要是指人和自然的看法，經過了多年文明的發展和知識的沉淀，現代人類的人文精神應該著重體現在求善、求美以及求真等方面。在高中地理教學中，以學生為主體或是以學生為本，課堂上一直都是注重對知識的教授，從而忽略了對學生人文素質的培養，在課堂上不僅僅要注重培養學生的思想，還要培養在技能和知識方面的發展。高中地理課堂中，將人文精神和學科知識的融合，有利于培養學生價值觀、態度觀以及情感觀，有利于促進學生的精神發展。在高中地理課堂上，教師除了要展現個人的魅力之外，還需要賦予課堂一定的靈魂或事項，讓教學內容更加有向心力和凝聚力[1]。在將人文精神與地理知識融合的過程中，教師不僅僅要認識到課堂中融合人文精神的重要性，在教學備課實踐中找到最合適的融合點，并且針對學生的發展方向調整融合點，以此提高教學效果。在地理學科知識教學中，教學要避免使用形式化、說教式的教學內容，同時教師更要賦予教學感染力，以增強地理教學的實踐性效果。在實際教學過程中，教師不能過多的采取說教式教學，在融合人文教育的實踐過程中，需要起到點睛之效果。

2 高中地理課堂中人文教育融合性的應用

2.1 融合古詩詞

在實際教學中教師通過將古典詩詞與地理知識的融合，對學生形成實際教學，教師應選用學生學習過的詩詞，在激發學生興趣之余，增強學生地理學習的信心，在教學中還要做好主次分明，分清地理知識、古典詩詞誰主誰次，教學中做到點到為止，既要突出詩詞，而且更要突顯出地理知識的中心地位，避免在地理教學中過多的分析詩詞[2]。在教學中不能濫用詩詞教學，要合理利用詩詞，讓其在高中地理教學中起到點睛的作用。比如教師在教授中國區域的河流流向和地勢特點時，可以引用“大江東去，浪淘盡”的千古詩詞，在教授地形與水運、水能的知識時，可引用“朝辭白帝彩云間，……輕舟已過萬重山”詩詞，還可將“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的詩詞作為地理生態農業與生態循環知識的引入，比如在教授地理垂直地帶性知識時，可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等詞句，在教授農業生產地域性的相關知識時，可將詩詞“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”引入其中，詩詞“驚濤拍岸，卷起千堆雪”等詩詞作為河水側蝕知識的引入，在教授植物的風化知識時，可在教學前引入“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，在教授桂林山水地域地貌知識之前，可引用“江作青羅帶，山如碧玉簪”等詩詞。

2.2 融合歷史故事

在一些關于地理區域和地理內容的知識中經常會有學生了解的歷史故事和人文作品。這些帶有故事趣味和色彩的內容，在地理知識教學中賦有一定的感染能力，既能激發學生的熱情和興趣，還能夠陶冶學生的性情。比如在教師教授地中海地區的內容時，教師可應用第一個代表中國參加奧運會的體育健兒的故事，從而引出地中海地區的氣候內容，起到了良好的教學引導作用[3]。

2.3 融合其他人文知識

在高中地理知識教學中，可通過在地理知識中融入其他人文知識，比如歌曲、諺語、地域文化知識等。在教授各地區的地域特征時，可引入《青藏高原》、《長江之歌》、《黃土高坡》、《家在東北》等歌曲；在教授農業生產季節時，可引用“白露早，寒采遲，秋分種麥當時”的諺語作為教學導入，可將“水滴石穿”的諺語作為流水侵蝕教學內容的導入；在教授青藏高原、昆明、云貴、桂林等地區的氣候特征時，教師可分別引入“頭上熱滾滾，……風吹背后寒”、“四季無寒暑，一雨便成秋”、“地無三尺平，天無三日晴”、“青蓮出水，碧蓮玉筍世界”等諺語作為教學導入。還比如在教學溫帶大陸性氣候的特點時，“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”諺語就能夠充分顯現出溫帶的氣候特點。在高中地理學科知識的教學中還可融入地域文化知識，地域文化知識往往都與地理區域和地理環境特征有緊密的聯系，并且還應該在教學中融合有代表性的地理知識和地域文化，這樣不僅僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠簡化地理知識的難度[4]。從一般情況下講，吃穿住行方面更容易和地域風俗知識進行融合，比如可分別從傳統的出行方式、傳統建筑、傳統服飾以及傳統的飲食方面導入教學。

結束語

在高中地理教學中，教師要關注學生的人文精神和科學精神的融合情況，還要關注學生價值觀、情感觀方面的變化和進步，關注學生自身的發展。高中地理課堂上，課前引入是融合人文知識最好的情境，通過創設良好的教學情境，激發學生的學習熱情，通過轉承手段，融合人文知識和學生所學習的知識，讓地理知識更加富有感染力和張力。

參考文獻

[1]艾雙葉.高中地理教學中的環境教育滲透理念分析[J].課程教育研究，2018（24）：139.

[2]袁沖.淺談高中地理教學中學生主體性的激發[J].內蒙古教育，2016（33）：55.

[3]喬婷.從高考改革“3+3”模式透視高中地理教學的融合性[D].遼寧師范大學，2016.

[4]杜志忠.高中地理課堂教學中人文教育融合性研究[J].中學地理教學參考，2016（02）：21-23.