淺談班主任對學生情商的培養

何爐錦

【摘 要】情商是指人的自控力、意志力、自我調節能力、精神面貌、與人交往能力等綜合素養。班主任深入領悟情商培養對學生綜合發展的重要意義，采取有效的方法策略，構建情感化課堂，組織學生參加班級和學校實踐活動，注重情感激勵，強化學生自信，引導學生健康、個性化的成長，以此來促進學生智力發展、能力提升，從而培養更加全面的優秀人才。

【關鍵詞】班主任；學生情商；培養

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0245-02

情商是決定人發展未來最為重要的非智力因素，情商包括人的自控力、意志力、自我調節能力、精神面貌、與人交往能力等綜合素養。班主任將學生情商培養作為自己的首要任務，以此為切入點，對學生實施綜合素質教育，不斷挖掘情感和意志潛能，發掘其潛在智力和心理品質，讓學生更加陽光自信地走上個性化成長道路，為學生可持續發展和全面進步奠定較好的基礎。

一、情商培養對學生發展成長的意義分析

1.促進學生積極心態和健康心理的形成。

班主任重視學生心理健康教育和美好心靈塑造，塑造學生陽光樂觀向上的性格和積極健康的心理。以情商培養為目標，參與組織豐富多彩的校園活動和班級文化活動，與學生進行更多的互動和交流，強力推進有針對性的社會實踐活動，讓學生能夠更好的正視自己、認識社會，感知自然，從而真正讀懂人生、了解生活，以此來更好的培養他們正確的生活觀、價值觀，學會正確面對生活和學習，能夠承受各種生活困難、壓力和挫折，有利于學生形成健康的心理和積極心態。做好有針對性的心理健康輔導，讓學生有一個更加樂觀的心態，促進學生精神面貌轉變。針對當前更多留守兒童和社會壓力比較大的現實，努力做好學生的心理疏導和健康教育，培養學生健康的心理和積極的心態。

2.促進學生社會交往能力的提升。

情商教育讓學生能夠更好的與人相處，懂得合作，學會理解和包容，自覺將自己和社會融入一起，注重自我價值和社會價值的統一，成為一個對國家和社會更加有貢獻的人才。班級管理和學生服務工作中，引導學生正確交往和平等交流，讓每一個學生懂得，在交往過程中學會理解和尊重，懂得求同存異，學會合作與競爭，更好的促進學生學習和生活，還能增強他們的社會適應能力，為學生未來走向社會，走向工作崗位打下堅實的基礎，掌握學生適應社會的基本能力。

3.有利于學生個性化成長。

新時期教育教學改革更加注重學生的個性化成長。個性是一個人的整體精神風貌，是不同于其他學生的行為方式、生活狀態、思想認識、思維特點、理想追求等方面的綜合表現。教育不是磨殺人的個性，而是更好地促進個性化成長，讓每一個學生能夠張揚個性，發揮特長，讓學生能夠自由成長，全面發展。班主任注重學生的情商培養，就是要針對學生實際，鼓勵學生個性發展，開展有針對性的教學和管理，讓學生結合自特長和興趣選擇自己運動項目，發展自己的優勢學科。在此過程中不斷強化學習體驗和成就感，不斷增強學生的自信，找到自己的學習和實踐方法，培養他們良好的個性學習習慣，以此來不斷強化學生的可持續學習發展能力，服務學生的個性化成長。

二、班主任培養學生情商的方法和途徑問題

1.注重學生心靈教育，構建情感化課堂。

班主任既是學生的科任老師，也是學生進行教育和管理的主要負責人，在教學中注重學生的情感培養，強化學生的心靈喜悅，在管理中注重學生的情感交流，與他們更好的進行情感溝通。從而實現知識、能力、情感等方面的雙向交流，以此來培養學生的知識素養，了解學生的心理訴求，注重學生的心理感受，讓課堂充滿情趣，讓學生在更加和諧愉悅的氣氛中與老師進行自由的溝通和交流。課堂教學中，營造一種更有利于情商培養的良好氛圍，讓學生在學習知識的過程中感知精神品格和文化思想，對學生進行相應的心理引導和拓展，給學生更多感知和體悟機會。構建一種較為和諧、平等、尊重的新型師生關系，無論是課堂教學還是課下學生管理，都能讓學生感受到尊重、理解、民主、平等。在知識傳授和生活交流過程中，注重情感心理品質的培養，充分發掘有利于學生心理品質、意志品格、精神信仰等方面的素材和資源，對學生進行更好的滲透和強化，培養學生良好的情商。鼓勵學生和老師、學生和學生之間自由溝通和交流，在交流過程中圍繞問題進行探究或辯論，相互尊重和理解，堅持以理服人，尊重對手，學會聆聽、鼓勵和贊揚，也能得到更多的尊重和贊賞。

2.組織學生參加班級和學校實踐活動，引導學生健康、個性化的成長。

班主任重視學生情商培養，需要做好心理思想方面的教育和引導，更需要進行相應的實踐指導，讓學生在實踐中更好的感知和體驗，從而不斷強化他們的情商。班主任組織學生參加各種形式的實踐活動，根據學生發展實際，開展班級文化實踐活動，組織學生參與學校乃至更高級別的各項體育和文藝活動，不僅讓學生獲得更好的鍛煉，還能發揮他們的特長，引導學生個性化成長。同時讓同學參與行不同的形式參與活動，有利于營造良好的學習和實踐氛圍，更能促進學生相互合作、共同進步。

三、注重情感激勵和正向評價，為學生播下自信和希望的種子

班主任是班級管理和學生教育的主要負責人，在班級管理過程中，對學生出現的問題需要指正和批評，更需要對他們進行相應的激勵和表揚，以欣賞的眼光和善于發現美的眼睛去尋找學生的亮點和進步，對他們進行更多的激勵和表揚，為學生的心靈當中埋下希望和信心的種子，從而促進他們更好的生長和發展。針對有些膽怯的學生，對他們進行更多的鼓勵，給予他們精神的支持和思想上的動力，從而不斷強化學生的信心和勇氣。對學生的心理和評價應該是多元化，不僅重視他們的學習，對學習成績比較優異或者進步比較大的學生以及有特長的學生進行評價，引導學生相互鼓勵，相互學習，讓每一個學生看到別人的優點和長處，積極向別人學習，相互幫助，共同促進。從而促進學生情感、知識、技能等方面的全面發展。

總之，班主任重視學生情商培養，充分開掘學生的非智力因素，以此來促進學生智力發展、能力提升，讓學生富有個性化的成長，從而培養更加全面的優秀人才。

參考文獻

[1]張玉平，韋光珍.淺談學生智商和情商的培養[J].科學咨詢（科技·管理），2017（11）.

[2]張國安.班主任工作中感動藝術的運用[J].智庫時代，2017（16）.