淺談小學數學試卷講評課的教學策略

陳明雅

【摘 要】試卷講評課不僅讓教師了解學生的學習情況，還能發現自身教學上的不足，對教學內容和教學方式的及時調整有著重要的意義。在小學數學試卷講評課中，要重視講評的方式和方法，確保講評的時效性，提高小學數學試卷講評課教學效果。

【關鍵詞】小學數學；試卷講評課；教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0233-02

小學數學試卷講評課教學是小學數學課程中的重要環節，是在對教學內容進行考察的基礎上，實現數學知識點的鞏固和擴展。在講評課教學上，要轉變教學模式，教師作為“引導”，學生作為“主導”，增進學生之間的交流與溝通，讓學習由被動變為主動。

一、小學數學試卷講評課

1.小學數學試卷講評課的地位。

作為教師綜合教學能力和執教水平的重要反映，小學數學試卷講評課的安排和講評方式都是需要重點考慮的問題。試卷講評課通過對學生試卷的分析，對數學學習的重點和難點重復講解，幫助學生加深對知識點的認知和掌握，培養數學思維能力。小學數學試卷講評課還是一種全面的考量，考驗了教師的教學理念、教學方式、教學模式等方面的綜合水平。

2.小學數學試卷講評課的意義。

小學數學試卷講評課是教師對試卷題目的分析、對解題思路的引導、對解題方法的傳授，要重視講解題目之間的聯系和題目的創新，避免教學思維只局限在一道題目上。要讓學生們學會舉一反三，找到數學知識間的聯系、完善數學知識體系、增強創新意識，知道總結解題規律，達到由一道題目而掌握一類題目的目的。教師要做到科學、合理地引導和啟發，激發學生的學習興趣和自主學習能力，培養數學解題的創新思維，做到小學數學試卷講評課教學的思路化、方法化、創新化、有效化。

二、目前試卷講評課常見的幾種講評方式及其弊端

小學數學試卷講評課一般采取講解答案、分析題意、引導學生思路、傳授解題方法等幾種講評方式。

講解答案是小學數學試卷講評課中最直接、最省時省力的方式。教師直接將答案告知學生，讓學生結合自己試卷上的錯誤和正確的解題方式，自己分析錯誤的原因，對正確的解題思路進行消化和吸收。但是這種講解方式有一定的局限性，對于數學基礎較好且自主學習能力較強的學生來說，講解答案能鍛煉學生的分析能力和總結能力，提供學習的積極性和主動性；對于學習能力較差的學生，直接講解答案會使學生產生惰性思維，只知道改正錯誤而不深入思考，達不到講解的真正目的。目前我國的小學生偏向于后者，在小學數學試卷講評課教學中，教師大多錯誤地估計了學生的學習基礎和能力，使學生重視解結果、忽視解題過程，做不到對學習方法的良好掌握，講評效果較差。

有些教師重視對題意的分析，教導學生正確審題，培養正確的解題思路。在試卷講評的過程中，教師主要起到引導的作用，幫助學生整理解題所用知識點，在試題與知識點之間建造一座聯系的橋梁，使學生學會開拓思路，運用所掌握的知識點去解決實際問題，從而學會審題、辯題、解題。

在小學數學試卷講評課教學中，教師還存在著對答式、全面式和無度式三種教學方式。對答式是指教師直接對題目答案進行公布，欠缺對學生的知識基礎和接受水平差異的重視，導致就題論題，沒有針對性地講評，在有限的課堂時間里，沒有發揮出講評真正的作用；全面式是指教師在對試卷內容缺少歸納和總結的情況下，就對試卷內容進行講評，導致講評不分主次、逐題講解，讓課堂教學內容變得繁重不堪，影響試卷講評課教學效率，極易引起學生對數學學習的厭倦心理；無度式是指教師在試卷講評過程中，不注意教學方法和教學模式，對題目的講評起點把握不準。當起點過高時，教師會對題目進行無度的擴展和延伸，忽視了學生的接受能力，導致學生對題目不理解，從而失去了數學學習興趣。當起點過低時，則會浪費教師的時間和精力，學生的知識水平得不到提高，對調動學生的學習積極性方面產生不利影響。

三、小學數學試卷講評課的教學策略

1.鉤深致遠，分析試卷。

正式評講試卷之前，教師應當對試卷進行科學分析，了解試卷內容和學生得分情況，做到了然于心。一般而言，一張試卷總分為100分，題型包括填空題、判斷題、選擇題、計算題和解決問題等，難易比例大約維持在3：7。教師需要分析這兩方面的內容：

（1）難易程度。

小學試卷難易程度大約維持在3：7，基礎題仍然占大頭，但是根據每學期、每單元教學內容差異，難易程度會在這一比例上下浮動。如果試卷偏難，那么教師應當統計這些難題涉及到的知識點，并研究相應的解題策略，為學生歸納解題方法；如果試卷偏簡單，那么教師應當跳過某些題目，將時間用于稍有難度題目的講解。

（2）對錯人數。

對錯人數的統計是試卷評講之前必須要做的一件事，這可以幫助教師了解學生知識缺陷情況。教師應當統計清楚每一道題目的對錯人數，對于學生普遍失分的題目，自然應當作為重點評講內容；那些學生沒有失分的題目，自然可以一帶而過。

2.凝心聚力，及時評講。

欲增強試卷評講效果，教師就應當遵循中低年級段小學生的認知規律，從學生角度出發，在試題解答印象還停留在學生腦海中時立刻展開評講。大部分教師習慣于在試卷批改之后再開展評講，但是班級學生人數眾多，試卷批改不是短時間之內即可完成之事，嚴格遵循先批改后評講這一模式，有可能降低學生探究的積極性，不利于試卷評講效果的落實。

為了進一步激發學生尋求正確答案的積極性，教師不妨嘗試在考試結束之后立即評講試卷。由于考試剛剛結束，學生內心會產生一種急切想要知道正確答案的愿望，注意力會更加集中，也會愿意主動配合教師的評講。

在期中考試結束之后，考慮到離考試成績出來還有好幾天時間，為了讓學生快速進入狀態，考試結束的第一節課，教者便在班級里面進行試卷評講。由于成績尚未揭曉，因此，學生都不知道自己哪道題會錯，哪道題是正確的，注意力都格外集中，生怕漏掉教者講的任何一句話。通過這種提前評講的方式，學生注意力變得集中起來，還積極與教者交流自己解題時的思路和困惑，試卷評講質量顯著提高。

小學生年紀小，這一階段是培養學生良好學習習慣的關鍵時期。數學試卷評講過程中，教師應當注意滲透思想方法教育，引導學生正確對待考試成敗。教師還應自覺地轉變角色，還學生自我發現、自我分析、自我探究的舞臺，這樣才能讓學生真正回歸學習的主體地位。

參考文獻

[1]余勵.淺談小學數學試卷講評課教學[J].小學教學參考，2013（36）：56-57.

[2]譚若澤.淺談如何提高小學數學試卷講評的質效[J].