談小學數學口算能力的培養

葉康忻

摘 要：小學階段的學生在學習口算知識的時候，需要扎實口算的基本能力。口算不僅僅是學生進行筆算的基礎，而且在幫助學生進行簡潔運算的過程中都有著非常重要的作用。在實際的生活過程中，不管是購物還是進行生活的活動安排中，都離不開相應的口算學習。口算是計算的重要組成部分，教師需要加強對學生進行口算能力培養。

關鍵詞：小學數學 口算能力 教學引導

引言

小學數學知識的學習是學生在義務階段的學習過程中最為重要的學科，教師在教學的過程中需要讓學生打好數學學習的基礎，培養學生學習數學的興趣，讓學生在學習的過程中理解能力和掌握數學學習的基本方法，掌握更加有效的學習方式，養成良好的學習習慣。教師在教學中加強對學生進行口算能力的教學能夠讓學生夯實基礎，而且能夠對于自己的實際生活帶來好的幫助。口算是學生計算能力中最為重要的組成部分，因而在教學的過程中需要學生對學生加強口算能力的訓練和培養，提高學生的學習能力。[1]

一、激發學生口算興趣

在小學階段的學習過程中，興趣是孩子最好的老師。在教師的教學過程中，教師只有激發學生在學習過程中的興趣，才能夠讓學生針對要學習的相關內容進行更加主動的探究，提高教學的質量。因此，作為數學教師，在教學的過程中針對學生的口算能力教學，可以選擇不同的教學方式，和學生的生活聯系起來，讓學生能夠認識到數學口算知識的學習是非常重要的，這樣才能夠調動學生學習的好奇心和求知欲，讓學生能夠更加積極的進行學習，激發學生的學習熱情。教師在教學的過程中，也需要多關注學生的學習態度，對于數學知識的學習時候存在厭惡的學習情緒，對于學生的情緒進行及時的調整和引導，讓學生能夠更好的進行知識的學習。總之，在數學知識的學習過程中，學生如果有積極的學習興趣，那么學習的效果也會得到提高。[2]

例如：教師在給學生講解“二十以內的加減法”相應知識的時候，只是單純的做題學生會感到無聊，那么，教師可以把這些計算題做成闖關游戲的模式，從簡單到難地出一些題目，讓學生感到做題仿佛是在玩游戲升級一樣，從而摩拳擦掌、充滿斗志，最后，對于全部正確通關的學生，可以給他們頒發“口算小能手”的稱號，這樣能夠調動學生的主動性和積極性。在潛移默化的過程中提高自己的口算能力，提高教師的教學質量，幫助學生能夠得到數學成績的提高，讓學生能夠獲得很好地發展。

二、分組進行口算教學

教師在教學的過程中，需要根據學生的學習情況進行有差別的教學，對學生進行恰當的分組教學，讓不同層次的學生能夠得到不同的發展。教師在對學生進行分組教學的時候，可以根據學生的學習能力進行有差別的分組，對于學習能力比較強的學生，教師可以讓學生進行拔高訓練，讓學生能夠得到更好的發展和學習；對于學習能力比較弱的學生，教師可以給學生進行基礎性的訓練，讓學生能夠夯實自己的學習基礎，在以后面對生活中的具體問題時，能夠及時的對問題作出反應，進行相應的鍛煉和提高。教師在對學生進行分組教學的過程中，也可以讓不同性格特征的學生進行相互的探討學習，這樣學生能力比較強的學生能夠帶動學習能力比較弱的學生進行知識的相互學習，讓每一個學生都能夠得到更好的發展。

例如：教師在給學生講解“20以內的退位減法”課程時，可以將學生分成不同的小組，為不同層次的學生提供針對性的教學目標。針對數學水平比較高的學生，教師需要調動學生學習的主動性和積極性，讓學生進行專門的鍛煉和提高。

三、學生操作獲得方法

學生在學習數學知識的過程中，對數學的認數是計算的前提，同樣計算能夠加深學生對于數學的深刻認識，兩個部分是相互結合在一起的。教師在教學的過程中要讓學生獲得正確的數學概念和掌握正確的計算方法，離不開讓學生在學習的過程中對于數學知識進行實際的動手操作，這也是培養學生計算能力的重要環節。教師在每一節課開始前可以讓學生進行口算的演練，對于學生出現問題比較多的題目，教師可以給學生具體的講解方法，幫助學生掌握口算的方法和技巧，讓學生能夠在學習的過程中獲得相應的進步，教師也可以讓學生每天晚上都進行口算的演練，在生活的過程中可以自己去超市進行購物，培養學生的計算能力，讓學生在學習的過程中獲得相應的發展。[3]

例如：教師在教給學生20以內的進位加法的時候，可以先不給學生講解計算的具體的具體方式，讓學生化時間進行湊十法的計算。這樣學生能夠很好地扎實自己的學習基礎，同時能夠為學生進行逆向運算減法計算打下良好的基礎。教師需要站在學生的立場上幫助學生分析問題，讓學生得到成長。[4]

四、培養良好口算習慣

小學生在學習的階段思維品質和學生的運算能力發展是非常密切的，教師在教學的過程中需要重點培養學生良好的思維品質，幫助學生養成良好的學習習慣，這也是小學階段的學生在學習過程中的重要學習任務，幫助小學生提高自己的口算能力。這就需要教師在教學的過程中教給學生計算的方法，同時要注意培養學生良好的口算習慣。在課堂上教師需要有意識的培養學生耐心和細心的學習習慣，在遇到簡單口算問題的時候，自己一定要提高注意力，避免由于自己的粗心大意出現錯誤；如果學生在學習的過程中遇到一些復雜的口算問題，可以培養學生化繁為簡的學習習慣，不慌不忙的進行問題的解決，口算能力需要學生在學習的過程中通過比較長的時間來訓練和提高。

例如：教師在日常的教學過程中，可以讓學生進行不同層次的口算練習，幫助學生進行口算的演練，讓學生在應激的狀態下進行練習，培養學生良好的學習習慣，讓學生的能力不斷地得到增強。

結語

教師在教學的過程中合理的設計口算的相關練習，讓學生能夠在學習的過程中堅持不懈的展開口算的相關訓練，養成良好的口算習慣，這樣才能夠更好的提高學生的口算能力，讓學生能夠提高自己的計算能力，在計算的過程中達到速度快，準確性高。學生在學習的過程中，也需要積極的跟隨教師的教學步驟，加強口算的學習，讓自己能夠在練習的過程中得到相應的提高。

參考文獻

[1]蹤家青.如何在小學數學教學中培養小學生的口算能力[J].數學大世界（下旬版），2018，（9）：83.

[2]李開榮.小學數學教學中如何培養學生的口算能力[J].讀與寫，2018，（14）：154.

[3]高春英.試論小學數學口算能力的培養[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018，（3）：173.

[4]張英俊.探究小學數學的口算能力培養策略[J].考試周刊，2018，（32）：116.