小學數學的“數學建模”教學策略探討

陳積維

【摘 要】新課程改革的不斷推進促使著一線教育工作者創新了多重教學方法，一大批數學教育工作者開始關注將建模教學的策略引入到小學數學的教學中，有些教師已經開始了實施。我們都知道數學建模理念是通過將數學教學過程中抽象內容的簡化而得出一種快速解決問題的方法。所以，運用數學建模教學策略可以在單位時間內獲得更好的教學效果。提升了小學數學教學的質量。

【關鍵詞】小學；數學；“數學建模”；教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0215-01

引言

什么是建模思想呢？實際上就是一種思維模式，是將數學語言和方法合二為一，便于將數學中抽象知識具體化，提升問題解決的速度，小學階段學生是學生思維發展的出題，所以我們引進思維目的就是增強小學生的數學核心素養，提升教育工作者的專業化水平。

一、為什么要在小學階段開展數學建模

數學建模思維課題將數學知識轉化為具體化、形象化的知識。這樣學生對書本中出現的公式才能有一個深刻的理解，小學數學最大的特點就是貼近生活，現實生活中有很多事例能夠作為數學模型幫助教師進行教學。所以說這種教學模式可以提升學生對生活的觀察能力，掌握生活中存在的規律，為解決具體問題奠定基礎，也促進了建模能力的發展。

二、小學數學建模教學策略

1.注重培養建模意識。

從小學數學的教材編排我們可以看出，編排工作大都是基于建模而完成的，在課內容的選擇要是從生活情境到抽象的模型，然后在從模型到驗證模型。因此，我們要想在小學階段培養學生的建模意識就要在教學過程中解讀教材內容，為學生建立模型的概念，這樣才能使得模型思想得到落實。小學課程教學的過程中教師要注重對實際問題的講解，這樣學生才能在課后應用自己所學到的知識去驗證，從而達到對問題的深入理解。我們的一線教學人員也要為提升學生模型建造的興趣，在教學的過程中引導學生通過自己的實踐、探究、操作來積累直接經驗，提升建模能力。

對于貼近生活的內容，要促使學生運用建模來獨立解決問題，通過生活中事物為模型，增加學生的學習興趣就變得簡單高效，學生解決問題的能力也就得到了不斷的提升。

2.增強建模體驗。

在小學數學建模教學的實踐中，教育教學工作者應促進對生活中涉及數學知識和數學規律的實際問題的抽象化，并建立相應的思維模型。然后通過相關的數學規律對這些實際問題進行推理和分析，得到分析結果，并對結果進行驗證，從而促進實際問題的有效處理。例如，在問題解決方法中，數學建模教學的目標不僅是引導學生解決問題，更要注重學生建模能力的培養。希望學生通過體驗和探索，不斷豐富自己的建模經驗，形成正確的建模理念和良好的建模習慣。只有這樣，當學生遇到與數學無關的問題或在特定的問題情境中遇到問題時，才能運用建模思維將模型意識融入生活的方方面面。以小學數學圖形領域相關內容的教學為例，小學數學教育教學工作者可以讓學生在現實生活中關注與圖形相關的模型，使他們能夠仔細觀察生活。并考慮這些圖形的計算方法，鼓勵學生多角度思考。同時，教育教學工作者也可以鼓勵學生積極參與生活實踐，通過在生活積累建模經驗，從而達到培養模型創新能力的目的。

3.通過建模實現自主成長。

若想促使數學知識與實際應用得到充分的結合，小學數學教育教學工作者就應當著重培養小學生積極創建數學模型的興趣和能力。與此同時，小學數學教育教學工作者還應當將培養學生觀察、歸納、整合、提煉實際問題的能力并以此作為教學工作的關鍵內容。在小學數學教學實踐中，可以利用對實際問題的適度調整，促進學生將生活實踐與數學知識有機的結合起來，進而增強學生的問題發現能力、問題分析能力以及借助建模處理實際問題的能力，為學生自主獨立建模奠定基礎。例如，在比較大小相關知識的教學實踐中，教學工作者可以以學校內的蹺蹺板為教學案例，引導學生思考在不同體重的學生玩蹺蹺板的實際情況，并借助多媒體等方法創設相應的情景，使學生通過聯想和體驗，最終掌握“>，<”等符號的用法。

結束語

小學階段的數學學習是在學生數學學習生涯中起到基礎作用的，通過以上分析可以看出，優化小學數學建模教學可以促進數學知識與生活實踐的有機結合，從而促進學生應用數學建模概念和經驗，全面培養思維方式和綜合能力。在小學數學建模教學實踐中，我們在應分析學情的基礎上立足于小學生的文化觀念，培養學生的建模意識和建模能力，激發學生參與情景教學的積極性，在課堂教學中樹立榜樣，促進良好的課堂文化建設，推進課程改革的不斷發展。

參考文獻

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