影視資源與高中歷史教學的結合研究

王長國

【摘 要】自電影傳入中國以來的百余年中，中國影視業的發展非常迅速，隨著電視、電影院的普及和互聯網的日益發達，影視資源憑借其獨特的優勢深受廣大觀眾的喜愛，更是得到青少年的青睞，網絡是他們娛樂交友、獲取知識的重要手段，學生們在影視作品中更加直觀的感受到了歷史的溫度與色彩，影視作品己經與高中生的日常生活密不可分。通過課堂導入、新課講授和課后拓展三個關節探索了歷史影視資源與高中歷史課堂的有機結合。在信息化的社會里，如何才能使歷史影視資源更好的在高中歷史課堂中有效運用值得我們每一位教師思考，將在教學實踐中繼續探索這一命題，期待能有更多有建設性的想法。

【關鍵詞】影視資源；高中歷史；課堂教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0230-02

引言

我國教育部頒布的歷史課程標準指出“充分開發和利用歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現。”教育部的這一標準對于高中歷史教學具有指導性意義。從國家層面的頂層設計到地方教育系統的不斷重視，學校的多媒體硬件設施日益完善，教師個人的信息技術水平也在不斷提高，因而，教師使用多媒體輔助教學在如今的高中歷史課堂上已經非常普遍，很多歷史題材的影視資源也被搬上了高中歷史課堂。因此，怎樣更加高效的在高中歷史課堂上使用歷史影視資源這一問題就顯得十分重要。

一、歷史影視資源與高中歷史教學結合的重要性

1.活躍氛圍，提升課堂魅力。

歷史影視資源的一大特點就是生動形象、活潑易懂，與教材的枯燥和教師抽象空洞的表述恰好相反，因此，用直接的、形象的、具有感染力的影視資源來吸引學生的注意力、豐富學生的感官，用活潑生動的歷史場景，烘托出濃厚的歷史氛圍，將歷史從遙遠的過去擺在學生的眼前，使直觀的感知歷史的溫度，形成對歷史的感性認識，不僅能夠使課堂的氛圍活躍了、課堂的魅力提升了，同時也提高了課堂效率，從而能夠讓學生愛上歷史課。

2.激發學生學習興趣。

在應試教育下，在文理未分科之前，髙一的學生往往把歷史當做副科來對待，對歷史學習不夠重視，歷史學科的地位不如語數外等學科，特別是在高二文理分科之后，理科班的歷史老師的地位更加尷尬，因此，如何有效地激發學生的學習興趣是包括歷史教師在內的所有一線教師所面臨的一個問題。歷史題材的影視資源憑借其形象、生動的畫面，給學生直觀的視聽感官的刺激，使抽象的歷史知識變成具體的畫面，使遙遠而陌生的過去地史實變成眼前生動的圖像，使學生對所要學習地內容產生高度地好奇，從而激發起學生的學習興趣。

3.滲透對學生的情感態度和價值觀教育。

《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求歷史教學要“通過歷史學習，進一步了解中國國情，培養他們熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育中華民族精神，激發他們對祖國歷史與文化的自豪感”，在此背景下，歷史學科的特殊性使得歷史課堂的情感態度與價值觀教育更加重要，與教師講授不同，歷史影視資源憑借其獨特的感染力能夠在春風化雨、潛移默化中滲透情感態度和價值觀，一直以來深受愛國主義和情感教育的青睞[1]。

二、運用歷史影視資源優化高中歷史教學的建議

1.遵循歷史影視資源的使用原則。

歷史題材的影視作品一直以來是熒屏的寵兒，形式多種多樣的歷史劇在不斷地走進觀眾的視線，我們所看到的歷史劇在反映歷史真實性程度上水平參差不齊，體說來有正說歷史、歷史演義和戲說歷史三種類型，每一類型的影視作品一經上映都會吸引大量觀眾的目光，高中生也是眾多歷史劇的忠實粉絲，但是，不容忽視的是，很多歷史劇“隨意的虛構歷史人物、杜撰歷史事件，已經對青少年造成了認知換亂，產生歷史虛無主義等不良影響”。

例如在《大明王朝1566嘉靖與海瑞》第22集中，胡宗憲手里拿著一本詩冊與海瑞對談，細心的觀眾會發現他手里拿的書是《全唐詩》，而熟悉歷史的人應該知道，《全唐詩》是清朝康熙年間編成的書。在電視劇里明朝人手里卻拿著一百多年以后才出現冊子。因此，面對歷史影視劇虛構甚至篡改歷史的情況，為了避免向學生傳達錯誤的歷史信息以造成負面的影響，歷史教師在課堂上使用歷史影視資源的時候，最先應該確保的是影視資源在反映歷史史實上是否準確，作為歷史教師，在選擇歷史影視資源來輔助歷史教學時必須重視這一現象，在影視資源的選擇上要重視其與歷史符合的程度，在這一原則的基礎上，對與課程有關的影視資源進行篩選，在歷史教學過程中要避免向學生播放有虛假歷史信息的歷史影視資源，作為歷史教師要盡自己最大的可能使歷史課堂上所講授的知識具有歷史學科的科學性和嚴肅性的特點，從而不斷培養學生正確的歷史思維能力。

2.運用歷史影視資源導入新課。

課程導入作為一節課的開端，它的作用只是為學生學習新知識做鋪墊，導入新課目的是為了讓學生能夠快速地從課間地放松狀態進入有效地學習狀態，為接受新知識做好準備，而每節課上學生的狀態和課堂氣氛都是不同的，這就要求教師要根據不同的課堂氛圍和學生狀態，采取有吸引力的導課方式，能夠使學生盡快地進入學習的狀態，從而達到直奔本課所講授主題的目的[2]。新課的導入作為中學歷史課堂的基本教學環節，它“為學生接納原有的知識結構中的重點和難點，提供了基本的時間，使學生能夠在較短的時間內，為重點和難點的解決留下了一定的可能性。”影視資源具有真實性和生動性等特點，它能夠最大限度地再現歷史場景，“對于高中歷史教學的良好的課堂學習氛圍具有非常好的促進作用”，在教學中導入影視片段“學生好像己經置身在遙遠的歷史長河中，能夠拉近學生與真實的歷史事件、久遠的朝代之間的距離，從而能夠營造良好的學習氛圍”因而，利用圖像、聲音、顏色、情景兼備的歷史影視資源能夠為一堂優質而高效的歷史課打開一個良好的課堂教學開端，從而實現教學環節的優化。

結束語

從1896年電影傳入中國以來的百余年中，中國影視業的發展非常迅速，隨著電視、電影院的普及和互聯網的日益發達，影視資源憑它獨特的直觀性、綜合性和藝術感染力深受人們的喜愛，更是得到青少年的青睞，高中學生已經成為網民中非常重要的一部分，網絡是他們娛樂交友、獲取知識的重要手段，學生們在影視作品中更加直觀的感受到了歷史的溫度與色彩，影視作品已經與髙中學生的日常生活密不可分。

參考文獻

[1]李英杰.淺談影視資源在高中歷史教學中的應用方法[J].新課程（下），2017（12）：102-102.

[2]董衛娟.影視資源在高中歷史課堂教學中的融合[J].中學課程輔導（教師教育），2016（1）：243-541.