微媒體環境下高中數學學生學習策略的引建

葉陳興

【摘 要】隨著我國經濟社會的發展、科技的進步，信息技術逐漸成為教師的輔助手段，應用到教學實踐中。高中階段對學生的學習和發展具有重要作用，在高中數學教學中應用信息技術，必然會受到有限教學時間的限制。為此，教師可以結合微媒體的優勢，提高高中數學教學效率。本文針對微媒體在高中數學中的應用，研究其對學生學習策略的功能。

【關鍵詞】高中數學；微媒體；學習策略

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0226-02

微媒體在教學領域中的應用，是指微型化教學媒體資源，憑借“短小精趣”的特征，對學生學習知識具有共享性和輔助性。在高中數學教學中，教師應堅持“以生為本”，圍繞教學內容精心選擇和設計教學策略，借助微媒體的使用，提高學生數學學習質量，促使學生數學知識技能與數學思維能力齊發展。

一、巧借微媒體，誘導學生積極預習

隨著新課程改革的深入與發展，學生在學習活動中的主體地位越來越突出。在高中數學教學活動中，教師應可以借助微媒體的使用，鼓勵學生積極自主預習，促使學生在課堂教學中能夠緊隨教師講解步伐。同時，微媒體的使用，有助于學生抓住本節課的教學重難點，誘導學生結合自身數學學習情況進行針對性預習學習。

例如，“點、直線、平面之間的位置關系”內容對學生而言具有抽象性和立體性，很多學生在實際學習過程中將其視為學習難點。筆者為幫助學生有效學習本單元知識內容，鼓勵學生積極進行課下預習，找出學習重點與自己學習難點，從而在筆者的教學過程中完善對難點的理解。為幫助學生有效預習，筆者在備課過程中將本節課內容整理進自身的博客中，其中對空間直線與直線的三種位置關系、空間直線與平面的三種位置關系、平面與平面的兩種位置關系進行突出展示。這樣一來，學生在自主預習的過程中可以借助筆者教學博客的閱讀明確本單元的教學內容。在開展教學活動過程中，筆者首先詢問學生在預習中的收獲與不足，隨后結合學生的實際學習情況合理劃分教學側重點，提高學生對本單元內容的學習質量。筆者針對數學教學內容，誘導學生借助筆者的教學博客進行預習，幫助學生梳理單元學習重難點，促使學生有效認清自身學習的優劣勢，從而完善學生數學知識結構。在高中數學教學中使用微媒體，教師在關注學生課堂學習的同時，還要關注對學生預習過程的誘導，為課堂教學活動的順利進行和教學質量的提高做好充足的準備。

二、使用微媒體，提高學生課堂參與

課堂是學生接受知識的主要途徑，對學生學習功效具有直接影響。面對枯燥的高中數學知識，教師在課堂教學中可以借助微媒體的使用，刺激學生感官，提高學生課堂參與主動性和積極性，引導學生在濃郁的學習氛圍中牢固掌握數學知識。

例如，數列是高中數學基礎教學內容，其中主要包括等差數列和等比數列兩部分內容。在等比數列教學中，為深化學生對數列知識的學習，筆者借助微課程的應用，對等差數列和等比數列的知識點進行對比展示。在完成等差數列與等比數列教學任務后，學生開始出現走神等狀況，為此，筆者組織學生總結等差數列和等比數列的內容，并根據學生的總結情況，展示微課程：其中繪制表格豎行展示定義公式、通項公式、中項、前n項和公式等等內容，每列分別寫出“等差數列”和“等比數列”，將分散的數列知識集中、直觀的展現在學生面前，幫助學生有效連接數列知識。筆者針對相近知識，借助微課程進行對比展示，通過視覺沖擊激發學生學習興趣，同時有助于學生梳理數列內容。高中生生理和心理發展趨于成熟，在學習中具有一定的積極自主性，但長時間的數學學習必然會讓學生出現疲勞專挑。因此，教師可以借助微課程這種新型教學方式，提高學生課堂參與主動性，促使學生踴躍參與到課堂學習活動中。在學習主體的主動參與下，達到良好的數學教學功效。

三、自主微媒體，鼓勵學生知識遷移

實踐是檢驗真理的唯一標準。數學知識具有縝密的邏輯性，這就要求學生在實際練習中對數學知識加以應用，實現查漏補缺的作用。將微媒體應用在高中數學教學中，教師可以結合微媒體信息量大、資源豐富等特征，組織學生使用微媒體進行數學練習，通過對多樣化數學試題的練習，強化自身數學知識結構。

例如，在完成函數教學任務后，筆者發現學生難以對指數函數進行應用。鑒于此，筆者在布置課后作業的時候，組織學生進行數學主頁，通過對一系列指數函數試題的練習挑選出自己認為最有價值的一道試題。在第二次課堂展示中，一名學生展示如下試題：謀士2000年國民生產總值20億元，計劃在今后的10年內，平均每年增長8%，問2010年該市國民生產總值可達多少億元（精確到0.01億元）。該生在試題分析中設該市國民生產總值在2000年后的第x年為y億元，則第一年y=20×1.08；第二年y=20×1.082；第x年y=20×1.08x，則第10年y=20×1.0810≈43.18（億元）。該生認為在年之間的羅列上能夠體現出指數函數y=cax的指數模型。筆者針對學生對函數知識的學習情況，組織學生借助數學學科主頁的使用，練習指數函數內容，通過在試題中對指數函數的應用，強化學生對指數函數模型的記憶。在高中數學教學中使用微媒體，教師應組織學生進行針對性使用微媒體，充分發揮微媒體在教育領域中的優勢。

四、共享微媒體，提供學生交流平臺

隨著科技的迅猛發展，智能手機、平板等成為學生日常生活中很普遍的工具，教師可以以此與教學活動進行整合，發揮其對學生學習的輔助功能。在高中數學學習過程中，教師可以建立微媒體交流平臺，充分利用學生碎片化時間進行知識學習。

例如，筆者在數學教學中專門建立了“數學交流微信群”，一次，筆者在看手機的過程中發現，本班一名學生針對求軌跡方程，積極在群里討論，在學生共同參與下總結出六中求軌跡方程的方法。學生1總結出三種：第一，待定系數法。若曲線形狀清晰，符合標準圓錐曲線軌跡要求，就可以直接將動點滿足的幾何等量關系帶入x、y，求出軌跡方程。第二，直譯法。若動點的運動滿足圓錐曲線，就可以根據定義求出動點軌跡方程。第三，定義法。這種求軌跡方程的解法分為兩步，首先，用定義法確定曲線類型和方程結構，隨后，再使用待定系數法求軌跡方程。在補充中，學生2提出兩種求軌跡方程的方法，即第一，代入法。當軌跡上動點P隨著曲線f（x，y）=0變動，動點P的坐標（x0，y0）可以帶入動點Q的曲線方程，求出軌跡方程。第二，參數法。若動點坐標滿足等量關系且難于發現，可以選取斜率k、比值等與動點坐標有關的量做參數t，求出動點的參數方程再消除參數t，求得動點軌跡方程。此時的群里陷入安靜，一段時間后，學生3提出第六種求軌跡方程的方法：交軌法，若動點是兩條動曲線相交的點，那么就可以直接列出兩個動曲線方程，消除參數得出軌跡方程。筆者使用微媒體為學生提供充足的交流平臺，保證學生能夠隨時隨地進行數學知識交流。在高中數學教學中，教師可以通過微信群、QQ群的建立，為學生提供知識交流平臺，使得學生在任何時間、任何場所都能進行學習探討。

綜上所述，在教學領域中應用微媒體，有助于學生有效利用學習資源，提高學習質量。面對抽象的高中數學知識，教師應積極使用微媒體技術，將無味的數學知識趣味性的展示在學生面前，讓學生產生“樂學”的學習精神，進一步提高學生數學學習成效。

參考文獻

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[注]本論文作為課題成果使用。