中職有機化學實驗教學中思維導圖的應用分析

彭小美

【摘 要】在教育信息化深入推進過程中，新興教育模式不斷涌現，為職業教育教學效果的提升提供了依據。這種情況下，如何在體現新課程理念的基礎上，合理利用新教學工具，提高教學效果，就成為中職有機化學實驗教學人員面臨的重要工作。因此，本文以思維導圖的特點為切入點，闡述了思維導圖在中職有機化學實驗教學中的應用優勢，并對思維導圖工具在中職有機化學實驗教學中的應用措施進行了簡單的分析。

【關鍵詞】中職；有機化學實驗教學；思維導圖

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0219-01

前言

深度學習是善于學習有機化學實驗人員所特有的學習狀態，而思維導圖工具的應用，可以促進中職學校藥劑專業的學生在學習有機化學時發現問題，幫助學生建立清晰的學習思維，加速學生進入深度學習的速度。因此，對思維導圖工具在中職學校藥劑專業有機化學實驗教學中的應用進行適當分析具有非常重要的意義。

一、中職有機化學實驗教學中思維導圖應用特點

在中職學校藥劑專業有機化學實驗課程教學中，思維導圖工具的應用，可以將班級學生注意焦點吸引到中心圖形上。隨后以中心圖形主題脈絡為依據，逐步向四周發射。其中每一條脈絡均以關鍵圖形或者詞語組成，各脈絡可形成一個相互貫通的節點結構[1]。

二、中職有機化學實驗教學中思維導圖應用優勢

思維導圖工具在中職學校藥劑專業有機化學實驗教學中的應用，不僅可以保證學生高效學習，而且可以幫助教師優化教學。

一方面，利用思維導圖工具，學生可以進行條理化課程內容分解，明確課程要點，加強實驗內容及步驟記憶能力。同時利用圖像及色彩工具，幫助班級學生縱覽全局，激發班級學生想象能力，進而培養班級學生創新能力。

另一方面，通過思維導圖在有機化學實驗教學中的應用，可以幫助中職教師構建完整的實驗體系。整合現有實驗資源，促使其在頭腦中創設三維景觀圖，幫助教師優化教學。

三、中職有機化學實驗教學中思維導圖應用措施

1.思維導圖在有機化學實驗預習中的應用。

中職有機化學實驗預習主要包括實驗室常用儀器設備、藥品規格純化、實驗室安全等一般知識及加熱冷卻、化合物物理性質測定等基本操作。同時還包括有機物合成及制備、天然有機物提取具體實驗模塊。有機化學教師可利用ThinkingExpressV1.6軟件，在打開軟件之后，拖動一圖片作為思維導圖起點，如“我的思維導圖”。隨后拖動中心位置紅點，點擊insert模塊，逐步添加第一階、第二階、第三階分支，并采用不同的顏色表示。如“我的思維導圖”——基礎知識——實驗事故預防/實驗預習、記錄及實驗報告/儀器/藥品/其他等。需要注意的是，中心主題應放置在中央，隨后從中心向周邊繪制三個分支。最后進行基礎知識、實驗部分、基礎操作的標注[2]。依據同樣的方法逐步在各級分支上進行內容添加、擴展，最終形成知識橫、縱關聯體系，如圖1所示。

2.思維導圖在有機化學實驗教學中的應用。

以兩個課時為設計基礎，在學生基本了解了有機化學實驗基本操作及相關理論內容的前提下，教師可根據具體課程內容，進行實驗分析。以分餾技術——50%乙醇水溶液的分餾實驗為例，教師可以以思維導圖的形式，提煉課程中所示學習任務，要求班級學生進行實驗注意事項分析（如圖2所示）。

其次，在實驗開展前期，教師首先可將班級學生劃分為若干個小組，組織班級學生對相關實驗內容進行討論。并示范分餾磨口儀分餾裝置安裝過程。要求班級學生依據各小組進行實驗。并隨堂指導，與班級學生共同分析分餾實驗現象。

最后，在實驗結束之后，教師可要求班級學生依據前期實驗思維導圖內容，以思維導圖的形式，進行實驗報告的設置。以便激發班級學生創新意識，降低以往實驗報告抄襲現象發生概率。

3.思維導圖在有機化學實驗評價及復習中的應用。

在中職有機化學實驗評價過程中，教師可以根據班級學生繪制的思維導圖，通過檢查班級學生實驗預習本中思維導圖繪制情況，可以判定班級學生對實驗內容掌握程度及思維變化情況，進而推測班級學生對實驗理論知識及實驗操作技能的掌握程度。在這個基礎上，教師可以在常規實驗操作考核的基礎上增設預習考核模塊，即摒棄以往實驗報告成績及實驗操作成績測定的方式，鼓勵班級學生在實驗前期，以思維導圖的形式預先分析自身學習難題[3]。并在中心思維導圖的基礎上，對各分支問題進行逐一概述，如缺乏創造力、基礎知識儲備不足等。同時考慮到相關分支模塊的關聯性，教師可利用現有課程，加強Flash軟件、Wiki等先進實驗教學方法與思維導圖的結合應用，以便進一步提升思維導圖應用效果。

在復習課堂中，中職有機化學教師可以結合具體章節實驗內容，將班級學生劃分為四到六人一組的若干個小組，結合相關實驗操作的聯系，進行思維導圖的繪制，全面展示實驗操作內容。以有機化學基礎實驗——烴的衍生物教學為例，教師可將本節課程教學內容基本操作及概念書寫在黑板上。如烴衍生物、取代反應、加成反應、氧化反應、酯化反應、還原反應等。要求班級學生從不同角度入手，在20.0min內進行思維導圖繪制。隨后教師可以選擇典型思維導圖，對其內容進行評價分析。并要求其他小組學生根據所評價小組成果進行思維導圖調整，以便幫助班級學生逐步梳理關于烴衍生物的實驗結構，為班級學生充分掌握烴衍生物實驗內容提供依據。

總結

綜上所述，思維導圖工具可以將中職學生頭腦中思維以圖畫的形式表現出來，其可從一個中心出發，利用紙張+彩筆手工繪制的形式，進行放射性思維的表達。因此，基于思維導圖工具應用特點，中職學校藥劑專業有機化學實驗的教學應結合具體課程內容，從實驗預習、實驗教學、實驗評價、實驗復習等模塊，完整概述中職有機化學實驗內容，幫助中職藥劑專業的學生了解實驗要點，為后續操作實驗練習奠定基礎。

參考文獻

[1]張興濤.思維導圖在化學教學中的實踐探索[J].化學教學，2017（2）：49-52.

[2]李偉娟.思維導圖在高中有機化學教學中的應用[J].科技展望，2015（3）：111-112.

[3]曲榕，張賢金，吳新建.基于思維導圖促進學生化學深度學習——以蘇教版《有機化學基礎》模塊“苯酚”教學為例[J].中小學教學研究，2016（10）：36-40.