淺談農村小學與中學多文本閱讀的銜接問題

孫夏冰 姚瑞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0201-01

隨著教材版本的改革，截至今年秋季入學，中學的語文教材統一使用部編教材，這無疑是教育界的一件喜事。可是，語文部編教材的教學理念以及核心素養的要求，對于偏遠地區的農村學生來說卻相差甚遠！尤其是在閱讀教學這一塊，部編教材主編溫儒明先生在《論語文教育》一書中著重強調了“語文教學應當把閱讀放在首位”。這也是未來語文教學的重中之重。通過對語文部編教材的學習和理解，我覺得作為基層中學語文教師，現在迫在眉睫的事情是：如何在初中三年里，將學生在小學六年里遺失的閱讀給撿起，并做好與中學多文本閱讀的銜接？

于是，在學生入學之初，我便對學生的閱讀情況做調查，發現存在如下問題：

1.語文課就是單純的識字課。

2.學習語文課文就是背課文的中心思想。

3.小學六年中沒有完整的閱讀過一本課外書籍。

4.小學的語文沒有純粹的閱讀課。

5.學生對語文的認識就是簡單的背誦與記憶。

6.學生還不具備賞析優美句段的能力等。

7.很多家長認為課外書就是閑書。

閱讀是所有課程的核心和基礎，教育研究者也發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成績密切關聯。學生越早閱讀越有利。而我所調查的結果是學生的閱讀幾乎為零，這對于我們實施多文本閱讀教學來說是一個極大的障礙。所以我認為想要做好銜接工作，堅持實事求是的精神，和科學的態度與方法顯得尤為重要。

杜絕“猛嗑藥”，閱讀的“小碎步”走起來

雖然已進入初中，閱讀仍然一片空白，我們語文教師也不能違背規律的猛治，只能小碎步的走起來，開始引導有意識的閱讀時，還是要減負的，即便“不能輸在起跑線的觀念”已經深入每一個教師心里，可是在我們農村學校里已經起步晚了！所以我們盡量把其他方面加給學生的負擔減少。閱讀也注意適量，不要太多的功利性閱讀，對于孩子而言，閱讀起初應該是快樂至上。因為多文本閱讀教學就如同馬拉松長跑，一開始在起跑線上就繃得那么緊，結果肯定是跑不下來的！就像希臘神話中的那個推著大石頭的西西弗斯，費了很大的力氣把巨石推上山，隨時又可能滾下來，因此我們還是要“小碎步”的走起來，慢慢前進。

多文本閱讀教學，培養學生閱讀興趣是前提

《論語》中說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，多文本閱讀教學除了學習知識，提高能力，還有更重要是培養良好的閱讀習慣，一個人如果養成良好的讀書習慣將會收益終身，這也是終身學習的要求。那怎樣才能培養學生的閱讀興趣呢？據調查學生讀書、看電視、游戲的時間差不多，在這樣一個缺少讀書氛圍的環境里，關鍵要引發興趣。小學階段學生幾乎全部是圍繞著老師轉，進入初中，首先我們盡量給學生營造一個自由的空間，在閱讀上充分展示學生的個性。對于剛升入七年級的學生來說，時間還是足夠的充裕，學生的閱讀目標不能太功利，多讀些課外的“閑書”也是可以的。同時不能一味的讓學生看些教輔作文書，這會讓學生失去興趣產生惰性。“好書不求甚解”自由閱讀能極大的調動學生閱讀的積極性。再者提升閱讀興趣，語文課文也是不可遺落的得力工具。語文課文有人文的、審美的、感性的，語文教師嘗試用淺顯有趣的方式引導學生進入課文的情景中，學生在語文教師曉之以理動之以情中愛上閱讀。也可以適當加入網絡文化，娛樂性刊物與雜志，讓學生的視野更的開闊，閱讀旅程也異彩紛呈！

多文本閱讀教學的銜接得走自己的路，不斷更新理念

語文課程標準中對于每個階段的閱讀能力做了詳細的要求，但是我們卻不能照本宣科，我們應該結合自己學生的實際情況，尋求適合我們實施教學的切實可行的辦法。

對于我校的七年級的新生來說，感性認識要大于理性認識，還沒有從小學教師的影響下走出來，所以我們日常的教學應該分時段進行。開學的第一個學月：我們首先是以課本為基礎，再從課外選與課本類似的感性有插圖的片段，自從表層比較，符合剛入新生的年齡特征，便于多文本閱讀教學的開展。引導學生多篇同時進行的意識。其次，在第二學月中，進行任務驅動下的多文本閱讀，但是文章的數量應該有嚴格的控制，篇幅上以短篇為主，應是一篇課內和一篇課外。這樣有利于學習目標和內容的集中明確，克服語文學習的隨意性同時有利于發揮學生學習的主動性，養成良好的閱讀習慣。如果所有的閱讀教學都是事先設置任務，時間久了，容易讓學生閱讀趣味降低。因此在第三學月之后，學生的閱讀量逐漸豐富起來之后，我們應該適時給與閱讀方法的指導。將精讀和略讀相結合的方法給與學生引導。例如《背影》這一課讓學生對“父親翻越鐵柵欄為我買橘子的動作”精讀示范，讓其遷移至課外類似的文章中。達到學以致用的目的，同時也使學生在課外的文本中找到閱讀的自信，精讀和略讀的結合，也防止淺閱讀的陋習。部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學。以往語文教學比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的。我們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。常言道：“方法總比力氣大”。閱讀方法在多文本閱讀教學的銜接中，我覺得是必不可少，起著關鍵性的作用。再者，學生有了濃厚的興趣和掌握科學的閱讀方法之后，我們應該充分發揮學生學習的主動性，讓學生自己從課外選取文本，組成興趣小組在課堂展示自己的學習成果，這樣為學生以后的經典閱讀打下良好的基礎！

多文本閱讀教學在農村的語文課堂上是一個嶄新有挑戰，有活力的教學模式，值得我們每一位在基層從教的語文教師上下求索！在農村這貧瘠的土壤上開出艷麗之花，結出豐碩之果。

本文系2017年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《立足農村初中實際的多文本閱讀教學策略研究》（立項編號：dwbyd17012302）研究成果。