基于微課的小學信息技術教學設計研究

陳婷

【摘 要】信息技術小學階段的教學內容，對于學生初步認識和掌握計算機知識有著一定的幫助。信息技術課程不同于傳統(tǒng)的文化課程，與生活實際缺乏一定聯系，學生在學習和接收方面存在困難。因此，教師必須采用有效地策略提升教學效果。微課便是一種比較流行的教學方式，時間簡短、內容有趣，有助于學生利用碎片時間學習相關知識。本文主要研究微課在小學信息技術課程中的應用。

【關鍵詞】微課；小學信息技術；教學設計

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0203-01

小學階段教育活動的開展，需要以學生的認知能力為基礎，開展教學活動。小學階段的學生，對于生活中的事物有著一定的求知欲和好奇心，但是注意力難以長時間集中，經常是三分鐘熱度。因此，小學階段教學應該注意這一特點，激發(fā)學生的興趣，讓學生保持注意力。微課教學模式有著時間簡短的特點，在幾分鐘的時間內完成知識點的講解，同時微課有著趣味性的特點，可以有效吸引學生，保證教學效果。此外，微課教學模式滿足了不同學生的需求，學生存在理解和學習的能力差異，微課的方式，學生可以反復學習和觀看，學生根據自己的情況，選擇觀看次數。信息技術是21世紀不可或缺的基本能力，對于學生的發(fā)展有著很好地促進作用，因此，可以借助微課教學模式推動小學信息技術的發(fā)展，取得好的教學效果。

一、基于微課的小學信息技術教學設計原則

1.趣味性原則。

趣味性原則是微課設計的首要原則，由于小學生有著活潑好動，對于知識有著好奇心，可以借助這一特點，設計趣味性的教學內容吸引學生的注意力。教師將信息技術教學知識，設計成為有趣的內容，讓學生喜愛上信息技術知識。例如，借助多媒體，以視頻、動畫、圖片文字結合的方式，豐富內容的展現方式。以浙江攝影版小學信息技術教材為例，四年級的教學知識難度提升，在教學文字處理軟件時，關于文本格式的調整、頁面布局等內容，可以借助多媒體課件進行演示的方式，研究各文本操作的具體指令，文本出現的變化等，這樣讓教學內容更加生動有趣。

2.學生主體和教師主導相結合。

學生主體是指設計微課教學視頻時應該正視學生的主體，讓學生主動學習而不是被動學習。教師主導是指教師負責微課視頻的內容、過程、方法、實施等步驟。兩者相結合要求教師注重調動學生的主動性和積極性，引導學生去學習和思考。傳統(tǒng)的信息技術教學，教師將課本知識傳授給學生，學生比較被動，而且缺乏思考和實踐，微課教學視頻則需要學生自主去學習知識和探究問題，需要注意設計內容可以吸引學生的興趣，設置的問題或者任務具有一定的引導性。

3.以學習目標為導向。

教師進行微課視頻設計時需要做到以學習目標為導向，明確教學活動的目標，進而確定教學設計的內容和實施過程。信息技術教學應該以學生掌握信息技術知識和具備信息技術的應用能力為教學目標，讓學生將知識用以實踐。所以，教學設計需要圍繞如何提升學生的信息技術應用能力為核心，合理設計教學方案。提升學生應用信息技術的能力是教學的關鍵，因此，教師在設計信息技術微課視頻時，應該給予學生更多地實踐機會。

二、基于微課的小學信息技術教學設計

微課教學實施的步驟大同小異，主要包括以下步驟，首先，教師課前制作微課視頻，并分享給學生，這是開展微課視頻的基礎。其次，學生課前學習微課視頻，學生自主學習階段。最后，課堂討論階段，課上針對學習問題進行討論。

1.教師課前制作微課視頻。

微課視頻的制作結合小學信息技術教學的教學大綱、學生興趣愛好等進行微課視頻的制作，注重視頻的簡短性和趣味性。小學階段學生注意力難以長時間集中，所以微課視頻不應過長，一般保持在8-10分鐘，結合信息技術教學的知識點，設計教學視頻。

2.學生課前自主學習微課視頻。

教師要求學生課前預習微課視頻，學生在自主學習微課視頻的過程中，掌握信息技術相關知識，自主探究和學習，完成教師預留的學習任務，對將要講解的知識有了一定了解。有助于課堂教學的開展，同時也發(fā)揮了學生的自主性。小學階段，色彩、圖片、視頻是學生比較喜愛的要素，三年級上冊第15課《賀卡制作》的微課教學，教師要求學生自主學習相關內容，并完成制作賀卡的任務。讓學生自主學習并檢驗學生學習情況，學生在制作賀卡時，思維得到發(fā)散，而且發(fā)現問題和解決問題的能力得到鍛煉。

3.課堂討論階段。

傳統(tǒng)的信息技術教學，大多采取上機教學，主要是教師講解，課堂互動比較少。微課教學的方式，學生課前預習知識，課堂教師組織討論，可以讓課堂更加有趣。例如，在教學“鍵盤與指法”的內容時，學生經常出現錯誤的指法，因此，教師可以針對這一情況，專門制作常見錯誤指法的微課視頻，并組織學生觀看和討論。教師通過視頻或者課件的方式，播放一些錯誤的鍵盤指法，讓學生去辨別，提出哪些打字指法是錯誤的，同時讓學生思考，自己打字時是否存在同樣的指法錯誤。

三、結束語

微課教學模式是現階段十分流行的教學模式，對于學生的學習有著很好地幫助。微課視頻有著趣味性強、精悍簡短的特點，容易激發(fā)學生學習的興趣，可以滿足不同基礎的學生學習要求。小學階段的學生，有著良好的好奇心和求知欲，但是注意力難以長時間集中，傳統(tǒng)的課堂授課，時間過長，學生由于注意力分散，影響教學效果。微課視頻的方式，將信息技術教學內容，劃分為眾多的知識點，讓學生利用碎片時間，根據自身對信息技術知識的掌握情況，有選擇地學習教學內容，鞏固自己的知識，同時擴展自己的知識面。筆者在信息技術教學實踐過程中，采取微課視頻的教學方式，將錄制好的相關視頻分享給學生，讓學生學習，取得不錯的教學效果。

參考文獻

[1]姚蓓.微課在小學信息技術畫圖教學中的實踐研究[J].中小學電教，2017（z1）：85-87.

[2]聶凱.基于微課的小學信息技術課程有效教學策略研究[J].黑龍江教育學院學報，2017，36（1）：83-85.

[3]李娜.基于微課的小學信息技術教學設計探討[J].中小學電教（下半月），2016（1）：53-53.

[4]胡振軍.基于微課的小學信息技術教學設計策略[J].中國教育技術裝備，2017（5）：90-91.

[5]徐雯.基于微課的小學信息技術教學設計[J].中華少年，2017（17）.

[6]甘偉城.基于微課教學模式的小學信息技術課堂教學應用研究[J].中小學電教，2017（6）：45-46.

[7]馮金勇.小學信息技術微課的設計與應用研究[J].新課程導學，2017（11）：40.

[8]簡生升.基于微課的小學信息技術教學設計探索[J].新課程學習（上），2015（4）：138-138.