當閱讀遇到思維導圖

李靜

【摘 要】相信每一個走進附小的人，都對全閱讀的理念不陌生。包括校長在內的每一個附小人，不僅僅是老師和學生，甚至學生家長、教師家屬，都深深感受到了閱讀的魅力。那么，當閱讀遇到思維導圖，又會碰撞出什么樣的火花呢？

【關鍵詞】閱讀；思維

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0184-01

一、必須閱讀——閱讀是學習生活的剛需

蘇霍姆林斯基說過：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”讀書不僅可以豐富人的精神世界，還能讓人的心靈得到升華。對于教育而言，更直觀的是可以提高語文教學質量。一個不爭的事實是，要從根本上提高語文教學質量，不僅要靠課內閱讀，更要靠課外閱讀。

語文課程標準關于閱讀量的要求是這樣的：

第一學段不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，第四學段不少于260萬字。

可以說，在這個時代，閱讀是學生學習生活的剛需。

基于此，附小提出了全閱讀理念（全員、全學科、全時段），并且向孩子們和家長們傳遞了讀書“六個一”：給孩子一個小書架或小書屋，張貼一份中小學必讀書目表，每天陪孩子一起閱讀一小時，用好一本《做有根的中國人》，用好一本“閱讀存折”，記錄一本《滴水藏海》讀書筆記。

我們希望，扎實做好“六個一”，每個在附小的孩子，六年內能夠讀書600萬字。

一個既往經驗就是今年剛剛畢業的六一軍團，五年級上學期短短3個多月的時間里，我們全班56人，共讀書2327本，人均讀書41.5本。在這種大量的閱讀支撐下，整個班級的語文成績大大提升。

我深知閱讀帶來的益處，因此，這學期我繼續帶領現在的四年級一班——石榴軍團開啟了我們的閱讀之旅。

二、思維之花——思維導圖在閱讀中美麗綻放

六一軍團當時讀書雖然多，但是并不深，全部靠的孩子們的課下時間，可以說，只是“純讀”。純讀的好處是，可以廣而多地讀，但不足之處就是，只讀了表面，理解不深。

怎樣才能進行整本書的深入閱讀呢？這是我在思考和困惑的難題。

機遇往往出現在思考的路口。2017年7月，附小教師書院課題項目組接到了課題立項的通知。這給了我新的啟發，能不能把思維導圖與閱讀有效結合起來呢？

開學第一周，我們成功舉辦了第一屆“暑讀萬卷書”讀書交流會。每個孩子用思維導圖的形式，跟大家分享自己暑假里讀的書。依據自己畫的思維導圖，連原本最內向的孩子們都能在臺上侃侃而談，不少孩子都能講得出小專家的感覺！

“暑讀萬卷書”的活動讓我和孩子們都覺得大有收獲，孩子們驕傲的是自己能把假期里閱讀的書自信地分享給大家。而我欣喜的是，借助具象化的思維導圖，我們在深度閱讀的道路上能夠走得更加扎實了。這次活動讓我們更有信心開展閱讀，不僅要閱讀，而且要深度閱讀整本書，那么問題來了？讀哪些書呢？怎么選擇合適呢？

1.選擇書目。

課程標準提出，建議由教材中的選篇課文鏈接整本書的閱讀。因此我們共讀的書目是結合教材單元主題和課文來選擇的。比如第一單元的主題是自然奇觀，其中選錄了蕭紅的《火燒云》一課，我們就鏈接了這篇文章的原著《呼蘭河傳》以及風格和內容相似的《城南舊事》。這樣，課外的閱讀能跟教材很好地結合起來，閱讀的進行也更可以扎實推進。

2.深度閱讀。

確定共讀書目之后，我們拿出了大量的時間進行閱讀。

要讓閱讀真正深入，僅僅靠學生的課下時間閱讀是遠遠不夠的。一定要在課堂上拿出時間來，師生共讀。

①觀察封面。

每次拿到一本新書，我們會一起觀察封面。

封面一般包含：作者、譯者、出版社以及精美的封面插圖。引導學生學會觀察封面的順序，可以是從上到下，可以是從左往右，然后利用封面上的信息，想象一下書中會有哪些故事呢？觀察完封面后，我們會在每本書的扉頁，鄭重其事地寫下班級共讀的見證語。

②用好目錄。

目錄是書中知識的高度濃縮和提煉，具有極強的概括性，通過閱讀目錄能提綱挈領地了解全書的主旨和各部分內容，從整體上把握全書的結構布局。

比如《王爾德童話》中的目錄顯示，書中都是獨立的短篇童話故事。《森林報》的目錄則顯示了，每一本《森林報》是按月份組織內容的。

③筆墨讀書。

“不動筆墨不讀書”，這句話已經深入到每個孩子心中。只要是到了讀書時間，孩子們都會自動拿起筆，一邊閱讀一邊圈點批注。

閱讀的批注采用多種方式供孩子們自主選擇。可以簡單批注，每頁兩處，也可以抒發感想，整章批注。

④多樣活動。

除了在書上圈點批注，我們還會經常結合所讀的書進行親子交流，很多家長不由自主地一起加入到共讀的隊伍中來，也會每天跟孩子一起討論書中的內容。

每讀完一本書，我們都會畫一幅思維導圖，對這一本書進行一個總結和梳理，并在班級讀書交流會上進行匯報。

此外，還有讀書報、親子讀書單，以及我們非常驕傲的手繪森林報，我和孩子們一起，每個人都手繪了四期森林報，現在看來，還是很有成就感。除了紙上活動，我們還盡可能多地開展形式多樣的讀書交流活動。比如讀完《呼蘭河傳》后，開展了知識競答，每個孩子自己出題，然后放到班里，一起搶答。

三、初見成效——閱讀+思維導圖=受益匪淺

每天一點點的堅持，這種力量真的是很強大。在這種氛圍下，孩子們對閱讀的愛也是情不自禁的。

比如《擺渡人》，我深愛這本書，并且強烈推薦給了班里的孩子們，也強烈推薦給在座的各位。這本書其實我們沒有統一去讀，只是推薦了。但是有一天我忽然發現，班里的孩子們每個人手里都有一本《擺渡人》！他們把書攥在手里，每個課間都擠時間拿出來看，甚至放學的隊列里也拿著！閆志遠的媽媽說，孩子非得看完這本書，才能停下來寫作業！

是的，讀書讀到停不下來。我們堅持在閱讀的道路上繼續行走，或者，以后不需要再用堅持這個詞，閱讀自然而然成了發自內心的事情。

閱讀和思維導圖帶給我們的收獲太多太多。

石榴軍團的孩子們，從一年級入學到現在，短短三年半的時間里，人均讀書103.4本，人均讀書字數431萬字！

與此同時，孩子們的課余閱讀時間比重，從原來的13.4%上升到35.3%，堅持親子閱讀的家庭，也從原來的25個家庭，增加到現在的37個家庭。反映在試卷中，閱讀題的平均失分率，從原來的43.3%下降到18.9%，作文字數不足的人數，也從原來的15人，下降到現在的2人。

教育者的責任就是想辦法讓孩子們讀一點經典，……在這個浮泛的時代，這是一件很難的事情，但必須有人去做。