在小學語文教學中如何培養學生的寫作能力

梁同男

【摘 要】從社會對于人才的要求和新課改下的小學語文教學新標準的角度來看，作文教學在小學語文中將占據越來越重要的地位，因為作文教學將直接影響學生之后對語文的學習，此時，語文教師對寫作的教學方法至關重要，在新課改的要求下，本文結合目前作文教學的現狀，分析存在的問題，提出了改善作文教學的相應措施。

【關鍵詞】小學語文；寫作能力；培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0196-01

隨著社會的進步，在新時期對小學生的寫作能力也提出了新的要求。我國小學教育中，作文是在三年級加入課堂教學的，以往流水賬式的敘事作文或者學生敷衍了事的日記、隨想等不能達到提高小學生學做能力的目的。為了能實現小學生在給出具體題目的前提下，能夠結合自己實際經歷寫出規定字數且感情豐富的文章，小學語文教師還需不懈的努力。

一、小學語文寫作教學的現狀

1.小學生自身問題。

由于小學生年齡較小，身體思想各方面的發育還不成熟，會使語文作文教學面對一定的困難。小學生本身的素材積累較少，連詞成句再組成文章都有些困難，更何況要用這些文字來表達自己的真情實感。這個階段的文章大都內容空洞，整篇流水賬，有的學生甚至只是為了湊字數，很難寫出令人滿意的作文。

2.過度重視課本教學。

新課改的時間畢竟不算太長，所以很多老師仍然難以改變傳統的教學觀念。很大一部分小學語文教師上課的時候只是單純地依照大綱的思路將教材的內容照本宣科似的教給學生，而且課堂的大部分時間都是老師在講解教材中課文的內容，而指導學生寫作技能的時間很少，卻忽略了寫作能力的提高需要大量時間聯系這一現實，而學生也會因為留給寫作的時間太少而去抄襲或是只為完成任務而寫作，完全沒有自己的感情在里面。由此在時間上的分配問題就會讓學生對寫作抱有輕視的態度。如此將課本與寫作割裂開來將會影響小學語文教學的效果。

3.小學語文作文重數量而不重質量。

現在網上有很多反映小學生作業多得寫不完的新聞，這在小學語文的寫作作業上也有所體現。一些語文老師會給學生留很多作業，學生寫作業壓力大，很多時候都會應付了事。在寫作文的時候看一下題目就在作文書中找相似的文章，稍加修改或者直接照抄，而老師檢查作業的時候也不夠認真，讓學生覺得作業不過是走走過場，因而更不加以重視。由于寫作能力實在不斷地練習中得到提高的，這樣的作業形式就嚴重制約了學生寫作能力的提高。

二、小學語文寫作教學問題的解決措施

1.教師改變傳統觀念，改變教學模式。

社會在進步，小學語文教學也應與時俱進，傳統的教學模式已經不再使用于現在的新課改要求，對于傳統教育我們應采取“取其精華，棄其糟粕”的態度，摒棄起弊端和不足，結合新時代的要求和現代技術的便利之處，創新出有效的寫作教學模式。教師也不能像以往一樣忽視寫作能力培養需要的時間，只有老師自己重視寫作，才能讓學生明白寫作的重要性。教師還要有計劃、有目的地教學，分設短期目標和長期目標，按照計劃安排逐漸提高學生語文寫作能力。

2.加強小學生語文基礎知識的積累。

基礎語文知識教學是一個漫長的過程，僅僅靠課堂上的時間遠遠不夠。老師應培養學生閱讀的習慣，在閱讀過程中使用字典查出自己不認識的字，不懂含義的詞語，學生在課余時間的閱讀將對語文基礎知識的積累有很大幫助鼓勵學生對周圍事物進行積極地思考，從而鍛煉自己的思維能力，以求在寫作中有清晰的思路。閱讀可以使學生吸收百家之所長，學到很多種寫作方法，而思維能力的培養可以使學生在現有的素材中結合自己的實際情況，寫出具有個人真實感情的文章，而非單純的摘抄。在前期的積累過程中，免不了要背誦一些典型的、優秀的范文，只有熟能生巧，慢慢的學習其他文章中的優點，來不斷地充實自身。

3.將寫作與生活相聯系。

小學生感性認知比較敏感，往往可以在實際的生活中可以學到更多知識，所以老師可以嘗試將生活實際帶到課堂上，通過語文中的知識將生活中實際的情景闡述清楚，使學生感到語文的魅力，這樣還有助于學生積累寫作素材，確保筆下言之有物，而不顯空洞。

4.結合課本內容教授寫作技巧。

教材中的文章必然有其可取之處，其中不乏一些好的句式，修辭手法之類的內容，這是老師就可以借機鍛煉學生的想象力，仿句就是一個不錯的選擇，讓學生仿照文章中的排比句式，結合自己的積累和經歷，寫出屬于自己的句子，還會使學生有種成就感，也鍛煉了學生的思維能力，這樣在課上不斷的積累，最終這些句式和修辭手法就變成了學生自己的東西，運用到寫作上，給文章添彩。另外，學生的鑒賞能力還比較低，老師可以課前挑選出一些適合學生使用的精彩句子，讓學生記錄，背誦，然后應用。

三、總結

寫作教學是小學語文的重要組成部分，這點從語文試卷中作文所占的時間與分值就可以知道，當然這也是小學語文的一個難點，傳統的教育很難提高學生的寫作能力，所以要求老師在教學過程中不斷優化自己的教學方案，思想上尊重學生的主體地位，以學生實現自主型寫作、擁有基本文學素養、有閱讀能力和語言組織能力為目的，進行實際有效的寫作教學。

參考文獻

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