從核心素養培養角度看初中科學課堂教學的邏輯起點

王新立

【摘 要】培養學生的良好核心素養是科學教育的責任和目標，初中科學課堂教學也該以培養學生核心素養為己任。本文從學生核心素養的培養角度出發，探究初中科學教育工作者如何轉變思路，以尋找新的出路來改進和發展初中科學教學。我們尤其要關注的，是對課堂教學要怎樣進行創新。

【關鍵詞】初中科學；核心；教學困惑

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0177-02

引言

初中科學是幫助學生認識科學本質，并探尋科學規律的學科。教育工作者不僅要讓學生掌握科學理論、增長科學知識，還要引導學生理清思路，從邏輯規律上進行研究和學習。因此將學生培養成具有一定科學素養的人，是科學教學的重要目標，也是培養學生核心素養的重要部分。初中生在學習上正處于承上啟下的重要時期，初中科學對學生科學素養的培養就更加重要。把握好課堂教學，是科學教育工作者的教學改革重點。而要提升課堂教學質量，教育工作者具體應該如何采取什么措施，邏輯起點還是應該回到核心素養的培養理念上來。

一、培養核心素養的必要性

在踐行素質教育原則的今天，教師不僅要擔負起傳遞知識的任務，還要通過教育提升學生的核心素養。核心素養是集知識、能力、情感、態度和價值觀等多方面要求為一體的學生素質，要求學生具備一定的科學與人文素養，以及一些必備的思想品質。素質教育的課堂重在互動，只有師生之間產生良好的互動，知識的學習和滲透才會更容易。如果學生沒有具備一定的素養，他們永遠無法擁有挖掘知識本質規律的自覺，在課堂上就只能機械的接受知識，沒有思考和反饋的能力。隨著初中科學的課程難度逐漸增高，學生不獨立思考和深入探究便無法理解學習內容，教師理應為學生的科學素養提供產生和成長的空間。長遠來看，初中生核心素養的培養，不僅是學生升學應考的必備基礎，更是全社會培養高質量人才的重要一步[1]。

二、初中科學課堂教學中核心素養的培養途徑

1.課堂互動與問題解答。

教師常常通過布置作業，讓學生對知識進行記憶和消化。而核心素養的培養，不能靠作業或考試，要將重心放在課堂本身上。教師要培養學生的批判精神，鼓勵他們提出問題，再通過對問題的解答和討論，達到學生思維的進步甚至飛躍。教師可以用一些課前課后問題來引導學生，也可以要求學生分組提出問題，互相解答和辨析。當學生因為好奇對科學產生極大的興趣時，他們就會主動提出問題，課堂會變得更加活躍。學生的求知欲將促使他們去獲取更多知識，其科學素養也進一步增加。

2.通過科學思維方式滲透。

科學思維是人們獲取科學知識的手段，也是科學家研究科學理論的依據。比起具體的知識，科學思維更加抽象，也更像一種工具。當教師帶領學生利用科學思維去得到和理解知識的時候，學生就能有掌握科學思維這一實用工具的機會。教師在科學課堂上，可以設置一些邏輯推理的步驟，讓學生去獨立完成。當學生在教師的指導下進行了大量的邏輯練習后，基礎好的學生就能掌握終身受益的科學思維方式，基礎差的學生也有不小進步。科學思維的養成是科學素養積累的一部分。

3.利用科學實驗啟發學生。

一些配合教學內容的科學實驗，既可以激發學生的學習興趣，又能夠幫助學生積累科學素養。對學生來說，通過實踐學到的知識，往往比教師通過書本傳授的更加記憶猶新。利用科學實驗培養學生的科學素養，要做到以下幾點：從教師方面說，提升學生的動手能力，是核心素養的要求，教師應該有意識的去為學生多創造一些實踐機會；從學校方面說，學校應該提供實驗器材和場地，讓教師和學生更好的進行實踐學習；從學生方面說，教師要引導他們提高安全意識，正確的使用實驗器材。

三、如何在科學課堂教學中更好的培養核心素養

1.創造自由的課堂氛圍。

要創造一個自由的課堂氛圍來鼓勵學生互動，有幾個必經的步驟。首先教師要轉變觀念，應該把學生當做課堂的主體，用靈活的論題來取代僵硬的知識灌輸；其次良好的師生關系是課堂氣氛自由的前提，教師要用平等的心態對待學生，師生要及時溝通、聯絡感情，要讓學生對教師沒有畏懼感，甚至對教師產生友情。這樣雙方才能更好的互動；最后教學的重心應該從學生對知識的掌握，轉移到學生科學素養的提升上，教師不能把課堂內容簡單量化，對教學只求速度不求質量，不符合素質教育的原則。

2.課堂內容聯系生活實際。

科學與我們的生活息息相關，例如烹飪中有不少物理學相關知識，植物的生長又涉及到生命科學，支撐我們生命的水可以用化學分子式來解釋等等。教師在科學課堂上，可以適當的聯系生活實際，讓學生對知識有更直觀生動的領悟。學生利用舊的生活經驗，不斷獲取新的知識，在自己原有的思維體系上建構新的科學邏輯，由此積累了科學知識、提升了科學素養。如果教師照本宣科的傳授知識，只是將經驗分享給學生，當學生根據生活實際獲取新鮮資訊時，他們才能擁有屬于自己的經驗，這樣同樣的內容在接受者那里產生了質的變化[2]。

3.拓展科學知識及領域。

如今科技發展飛速，教師也要不斷更新自己的知識，提升自身教學能力的同時，還要關注學科的發展。例如教師在課堂上分享最新的克隆和基因改造案例，都可以成為師生之間很好的議題。教師還應該號召學生去關注科技前沿的資訊，師生共同分享科技新聞，學生在知識儲備增加的同時，自覺學習科學的熱情也更高漲。不同的科學領域之間，既有聯系又有區別，教師通過拓展課堂內容讓學生明白各領域科學的異同，以全方位的整合知識，促進學生科學素養的提高[3]。

四、結束語

總而言之，從核心素養的培養角度來分析，初中科學課堂必須將重點放在提升學生的科學素養上來。要提升學生的科學素養，需要學校、教師和學生共同努力，尤其是教育工作者一定要轉變觀念，以學生為主體改變教學模式，以提高學生的核心素養[4]。

參考文獻

[1]周麗.基于初中科學核心素養的教學策略研究[J].江蘇教育研究，2018，No.377（17）：62-64.

[2]羅浩鵬.基于核心素養培養目標下的氧氣性質教學設計的思考[J].學周刊，2018，No.364（16）：69-70.

[3]于曉光.略談初中科學教學中如何培養學生的核心素養[J].中國校外教育，2018，No.636（16）：100+102.

[4]張麗文.程轉化的視角：校本化落實核心素養的思考與行動——以遼寧省實驗學校為例[J].現代教育管理，2018（8）：124-128.