以“育好、激活”為目標的班級文化建設淺談

楊天偉 高亮

【摘 要】隨著時代的變化，人們對教育教學的要求也越來越高。新課程改革的步伐與校園文化的重建是相生相息的。我國課程改革有兩個基本指向：一個是人，一個是文化。新課改不僅要改變人，還要改變文化，兩者是相輔相成的。班級作為學生學習、生活的整合單元，其靈魂就是班級文化建設。所以，探究新的班級文化建設能夠推動教育教學改革，構建全新的教育教學理念，也符合我國當前的教育教學發展趨勢。

新課改要求促進學生全面、個性、自主、創新的發展，傳統的教育理念及班級文化建設已經滿足不了這樣的要求。探究新的班級文化建設已經成為當前教育改革的重要趨勢。結合開魯縣蒙古族中學整體學生現狀，以我所在的2015級4班學生為研究對象，在條例管理到文化管理的過程中總結經驗，結合理論研究與實踐探討，進一步豐富和深化班級文化建設的實踐研究，為班級文化的構建提供理論基礎。同時，班級文化建設也為教師的內在的提高、學生個性的全面發展及新課改背景下的素質教育提供了最直接的實踐依據。

一、班級文化的含義

班級文化的含義，目前在學術界沒有明確的統一。李學農在《中學班級文化建設》（1999）中將班級文化劃分為廣義和狹義兩種理解。廣義的理解是指班級生活中的一切文化要素，狹義的理解是指班級全體成員創造出來的獨特的文化。結合文獻及個人的理解，本人認為，班級文化是指教師與學生在長期共同的生活中所創造出來的，彰顯班級個性特色的價值觀及外在表現的總和。它具體包括：顯性層面的班級物質文化，隱形層面的班級制度文化及精神文化。其中，班級精神文化是班級文化的核心。

二、班級文化的功能

班級文化對教師素質要求、學生素質發展、改善師生關系、構建和諧校園等方面均有深刻的影響。具體功能概括：教育功能、規范功能、激勵功能等。

1.教育功能

班級既是學生學習、生活的主要場所，也是教師開展教學活動的主陣地。良好的教室環境，民主的班級制度，豐富的班級活動，具有一種無形的、強大的教育功能，能夠潛移默化地影響學生的審美觀念、思想道德觀念及智育的發展。

2.規范功能

班級文化具有規范功能。班級文化能夠促進成員間的相互認同感，在學生思想、行為及價值觀取向方面進行融合，減少個體行為與整體行為差異，形成共同的文化基礎，進而起到規范的功能。比如班級成員通過參與、制定及執行的一系列班級制度文化，如統一的班規、班風等，讓每一位成員既成為參與者又成為執行者。當學生個體與整體的行為或觀念出現分歧時，共同的文化基礎會給成員產生無形的壓力，會幫助學生認識錯誤并加以改正，從而引導其道德行為向著健康的方向發展。當然，班級文化的制約絕不是簡單的禁止，而是通過榜樣的示范作用，讓學生自律。

3.激勵功能

班級文化建設要培養學生全面、個性、自主、創新的發展。班級文化所包含的文化氣氛、制度規范、主題活動等，使學生的興趣、愛好及觀念能夠得到充分的發展，這種班級文化一旦得到師生的接受和認可，就會成為一種共同的價值觀念，也就是我們所說的班風和學風。良好班風、學風的形成能夠有效激發師生的工作和學習熱情。與此同時，共同的價值觀念使師生有了明確的奮斗目標，在追求目標的過程中，個體之間通過相互對照、學習，不斷的完善自我，加強了集體凝聚力，也使得學生向著更高、更健康的方向發展。

三、班級文化建設的理論基礎

主體性教育理論。新課改背景下明確了“以學生為主體，以教師為主導”的教育原則。所以，班級文化建設必須發揮學生的主體性原則，讓學生成為班級管理的“組織者”，通俗的說就是以班主任或科任教師為主導，以學生為主體的共同參與組織活動，有利于學生的自我教育、自我管理及道德意識的增強。

多元智力理論。美國教育家、心理學家霍華德在他的著作《智力的結構》中提出多元智能理論。多元智能理論分別從語言智能、邏輯數學智能、身體運動智能、自然觀察智能、視覺空間智能、自我認知智能、音樂智能、人際智能等幾個方面，闡明了不同的個體具有不同程度的智力特點，每種智力的組合構成了個體的智力差異。那么，問題出現了：在多元智力理論的背景下，一味注重學生學習成績的教育存在著極大的缺失性，人們往往只關注了語言智力、邏輯智力等方面，忽略了其他能力的發展，尤其是傳統應試教育限制了學生多元化智力的發展。在實際班級管理當中，以我班50名成員為例，不同智力特點差異存在。有的學生學習能力較強，表現為邏輯能力、語言能力突出；個別學生邏輯能力、語言能力欠缺，但是運動能力、人際交往能力特別突出，同時還具備一定的管理能力。鑒于此理論背景，進行文化建設時應明確班級成員的個性特點，促使學生全面發展的同時，注重學生個體的發展，只有這樣，才能取得教育的最大功效。

四、目前班級文化建設存在的問題

1.班級文化的淺顯化

班主任在主導班級文化建設時，只將班級文化簡單地理解為教室環境的美化，尤其是墻面的美化。部分班主任教師把大部分的時間和精力投入到班墻的設計，這種現象在中小學校比較普遍。這種狹隘的班級文化理念就導致了班級文化精神內涵的缺失，這種文化建設的結果是——不能觸動學生的心靈。

2.班級文化的空乏化

班主任教師錯誤地將班級文化理解為開展大量活動，主題性、目的性缺乏，單純的數量上的精神文化建設。這種形式的班級文化在我國很多學校普遍存在。當然，部分學校形成了一定的特色，也能夠產生一定的班級文化氛圍，但缺乏特色性、目的性和延續性，變成了一種“沒有靈魂的文化”。

3.班級文化的形式化

這種表現形式主要是根據學生當前狀態或者學校任務臨時進行班級文化建設，沒有整體性、持續性及科學性，沒有將班級文化建設作為一種長期有效的工程去開展，這種文化缺乏整合性。還有些班主任教師理論基礎、實踐基礎很好，從概念引入、制度構建、班級管理、主題活動等方面開展班級文化建設，能夠取得一定成效，但班主任缺乏對班級文化長期性的理解，完成任務或出現成效以后，便擱置一邊去尋求新的文化建設，如此往復，使得班級文化缺乏科學性、持續性，很難形成文化積淀，降低班級文化的實效性。

4.班級文化的庸俗化

班主任在班級文化建設中，錯誤地認為班級文化建設就是傳統的班級管理手段，是以嚴管、懲戒為手段建立起來的班風。采用這種做法的班主任，通常從事教育行業很久，教育教學經驗豐富，在運用傳統的班級管理手段時，往往能取得較好的班級管理效果。但是這些班主任對班級文化的本質認識不清，將傳統的管理方式及嚴格要求下的效果誤認為班級文化和班風。比如傳統的嚴格管教、訓斥懲戒、以武立威等，這種傳統的班級管理措施或手段，雖然能取得短暫的較好的效果，但從本質上講，它不是班級文化。這種做法很難對學生價值觀的形成發揮作用，更加束縛了“以學生為主體”的多元化發展的導向，不利于發揮班級文化在實現班級目標問題上的優點。

5.班級文化的主體性弱化

班主任教師通常將自己作為班級文化的主體，從內容的選擇，形式的設計、組織及實施，都由班主任的教育意愿與教育理念決定，忽略了學生的主體性原則。比如把板報設計、墻面設計、班規制定、主題班會等文化建設活動直接布置給少數學生去做，而且完全按照班主任的意愿去執行，大部分學生的積極性并沒有被調動起來，忽略了以學生為主體的原則。

五、班級管理的舉措及效果

2015年至2018年的三年中，從實際出發，在教育模式由制度條例管理到班級文化，最后到精神引導這種由淺入深、由細到精的過程中，對學生產生積極影響的效果顯著。對于2015級4班的管理工作在摸索和總結中不斷地完善，也給予我一定的班級管理經驗。

1.班墻建設要具有針對性

在黑板左右兩側分別展示教師教學常規要求和學生學習規范要求，教法與學法實用性、針對性強，不僅能以科學、嚴謹的方法指導師生完成工作學習任務，而且應用效果顯著。

在教室墻壁兩側分別設置全國重點高校排名展板以及清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學、吉林大學等重點大學校園展板，目的是激發學生的奮斗熱情，樹立遠大的學習目標。在進入高一下半學期至高二下半學期開始，在每節課之前播放一個大學宣傳片，讓學生了解、憧憬大學生活，添加學習動力。

教室后的黑板是學生們的理想樹，上面沾滿了同學們的理想大學，時刻提醒著同學們追夢的腳步。總之，加大宣傳力度，利用顯性文化，讓學生樹立正確性目標，解決了當前學生無壓力、無動力的問題。

2.班級管理制度設計

開學以來，4班采取班長值周制度。各班委不僅要按分工完成自身工作，還要進行值周班長輪流制度。班級右側懸掛兩個小黑板，上面記錄本周值周班長姓名和本周班級主要注意事項，各值周班長嚴格按照本周要求進行工作，對本周問題及時總結，并于周日與下周值周班長及班主任進行交接匯報工作。利用值周輪流制度，能夠充分發揮個人的潛能，又不會因為持久性產生工作疲勞，每周均能實現自主、高效的管理班級。同時，班級實行言必行，行必止的管理理念。對待違紀行為實行誰違紀誰勞動的方略，違紀學生要負責本班一周的衛生以及校園垃圾桶衛生的工作，讓學生有意識地養成良好行為，規范行為習慣。

3.班級值日制度

絕大部分班級值日制度存在分工不明確、小組人員多，部分學生態度不積極，不能負責到位，值日工作效率低的問題。本班級采取明確合理的值日制度，以4人單位為小組，分為11組，常規輪值負責室內掃地，室內拖地，擔當區，玻璃及黑板。每組4人精確分工，另外，由4名同學專門負責水、電、門、窗，1名學生專門負責班級綠植護理，另外4名同學輪值負責垃圾桶。力爭做到人人有分工，人人有責任，能夠提高學生的責任意識以及班級值日效率，基本無衛生方面不合格現象。

4.班級文化拓展活動

為加強班級精神文明建設，開展有針對性的素質拓展活動，比如開展主題班會、趣味運動及師生交流會。針對性教育活動由教師主導學生參與，趣味活動由學生籌劃、執行。比如在2015年學生入學時，開展“適應生活，掌握學習方法，規范行為習慣”主題班會課，目的是鞏固軍訓成果，讓學生適應高中生活。感恩教育專題活動多以青春、積極、感恩為主題，能在豐富學生業余文化生活的同時，促進學生學習習慣、行為規范的形成，明確“明德、樂學”的教育理念。每月開展的“師生交流會”，加強了同學與老師之間的交流。進入高中以來，4班中有相當一部分學生對學習目標不明確，學習無效率、無動力，進而衍生出行為習慣不規范等現象。通過師生交流會，能使同學們在學習上豎立一個明確的目標及努力的方向，對學習目標的選擇有一個清晰的認識。部分學生對各別學科或教師沒有興趣，存在排斥行為。比如本班級的孫同學、焦同學英語基礎薄弱，對英語學科的學習興趣不大。通過定期的“師生交流會”活動加強了學生與教師的溝通，建立了良好的師生關系，使他們在本學期的英語學習有了明顯效果。正所謂“親其師，信其道”，對于學生的“學”，教師的“教”以及學生的心理與個性的發展有重要的意義。

5.班規、班訓設計

以班徽、班歌、班旗以及班規為文化介質的設計要注入教育目的，要有針對性，要根植于學生內心，激發學生的認同感，進而將班級凝聚，激發奮斗精神。我的班級高中三年一直懸掛一個標語“材未成怎能消極懈怠，恩未報怎敢輕言放棄”。這個標語不是憑空想象的，是有針對性的。我所在的班級50名學生，其中43名為戶籍農村學生，家庭環境一般，多數父親均為務農及在外打工人員。以此為契機能夠鼓勵學生規范行為，激勵學習。班級班訓“尊師重德、團結友善、勤奮自強”有三層意思，開學第一天我就已經和學生進行解讀，讓學生了解這并不是一種口號，而是一種目標。尊師重德在于引導學生對教師、對教學的潛在重視，培養學生尊敬教師、重視學習的思維定式；團結友善針對于班級團隊建設，要培養一個凝聚力集中的團隊，能夠形成有效管理的介質，形成良好的班風；勤奮自強旨在激勵學生在學習、生活中自強自立，培養其堅韌不拔的意志力。

總之，班級文化的建設是高中教育教學的重要環節。行之有效的班級文化建設正處于起步階段。只有確定問題、不斷摸索，才能制定有效、科學的班級文化建設策略，才有助于班級文化建設走向成熟。

【參考文獻】

[1]李學農.中學班級文化建設[M].南京：南京師范大學出版社，1999

[2]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存

———教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996

[3]魯潔，吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，2001

[4][前蘇聯]蘇霍姆林斯基著，畢淑之等譯.育人三部曲[M].北京：人民教育出版社，1998

[5]周勇.班級文化建設的六種誤區及矯正[J].青年教師，2008-11-15

[6]甘建梅.談班級的“文化自立”[J].教學與管理，2001（1）

[7]張艷芬.班級文化建設現狀及問題分析[J].當代教研論叢，2014（10）

[8]宋宏雄，張慶錄.教室育人環境與班級文化建設芻議[J]. 河北師范大學學報（教育科學版）2009（04）：17

[9]吳建武.培智班級環境創設中的學生參與性問題與策略[J].南京特教學院學報，2006（01）：30-33

[10]張曉文.班級文化建設的功能和有效途徑探析——以蘭州市M民族中學的五個班級為例[J].教育文化論壇，2015

[11]劉堂江，梁友君.構筑跨世紀教育工程的人——記上海市建平中學校長馮恩洪[J].科技文萃，1994（4）：3-4

[12]閆素珍.從亮劍精神看班級文化[J].山東行政學院學報，2008（1）：127-130

[13]林瑩.奮戰一百天，精彩一輩子[N].蕭山日報教育周刊，2009-03-13（1）

[14]李學農著.中學班級文化建設[M].南京：南京師范大學出版社，1999

[15]俞國良著.學校文化新論[M].湖南教育出版社，1999

[16]白蕓.“多元智能”視野中的班級文化建設[J].中小學管理，2002（11）

[17]周保英.新課改視域下班級管理案例析[M].武漢：華中師范大學出版社，2005：79

[18]張云杰.班級文化建設的實踐策略研究[D].東北師范大學碩士論文，2008-12-01